Inégalités Scolaire Entre Amont Et Aval

Payet, 1996 ; Van Zanten, 2001) ont clairement fait ressortir la fracture à l’œuvre entre le monde des enseignants et celui des élèves issus des quartiers populaires français. L’écart entre les représentations et les pratiques portées par ces deux mondes distincts peut s’avérer être à la base, de la part de certains élèves, de comportements déviants ou ressentis comme tels par les agents de l’institution scolaire. Mais si cette fracture prend sa source au sein d’une logique sociale qui s’appuie sur

recrutement dans les zones géographiques où ils étaient fortement concentrés. On voit que la prise en compte du phénomène racial ne jouait pas au moment du recrutement mais était bel et bien effective en amont de celui-ci. A partir des années 1970, l’affirmative action ne s’exerce plus seulement en amont mais également au moment de la sélection proprement dite. C’est d’ailleurs cette seconde forme d’affirmative action qui fait encore aujourd’hui l’objet de controverses. Si pour les observateurs français

Groupe Adecco offre aux entreprises et aux candidats un éventail unique de services dans tous les domaines du recrutement et de la gestion de carrière. Entreprise socialement responsable, le Groupe Adecco lutte au quotidien contre toutes les inégalités et s’engage notamment en faveur de la lutte contre les exclusions et les discriminations à l’embauche. Le Groupe Adecco en quelques chiffres Chiffre d’affaires 2008 Effectif Implantation Internationale 19,96 milliards € 34 000 collaborateurs

TROIS LECONS SUR LA SOCIETE POST-INDUSTRIELLE Auteur : Daniel COHEN Introduction : 20ème siècle : fonctionnement du capitalisme autour d’une figure centrale : la grande firme industrielle –» liaison entre un mode de production et un mode de protection (lien entre dirigeants-ingénieurs-salariés). 21ème siècle : mutation du capitalisme qui organise maintenant scientifiquement la destruction de cette sté industrielle (sous-traitants// révolution financière-actionnaires). FIN DE LA SOLIDARITE

d’ouverture ambiguë .................27 5.2 L’ouverture sociale des Grandes Écoles depuis 2001 : une multiplication de dispositifs ..........................................................................................................28 5.3 Entre mode et moral : la motivation des Grandes Écoles de lancer ces initiatives ....................................................................................................30 5.4 Concours dérogatoire et programme de tutorat : deux modèles complémentaires

Organisation du travail et croissance  Dans ce thème ( n°2) on va s’intéresser à 3 points : o relation entre organisation du travail et la croissance économique. o l’évolution de l’emploi et du chômage. o la relation salaire-emploi. A) Le fordisme : une organisation du travail vertueuse qui n'est pas sans limite.  1) Les liens évidents avec la croissance.  2) Les limites du fordisme. B) LA RECHERCHE DE NOUVELLES FORMES D' ORGANISATION DU TRAVAIL POUR RELANCER LA

une conception de l'école ? Ou faut-il se contenter de chercher des remèdes à l'échec scolaire et donc à l'inégalité des chances, comme si l'école n'était qu'un lieu de passage, commandé en amont par les inégalités sociales qu'elle transmet et en aval par l'état du marché du travail dans lequel entreront ses élèves ? L'école n'est-elle qu'une boîte noire ? Et faut-il se contenter de modifier l'organisation scolaire pour limiter le plus possible les effets négatifs de l'institution ? Nos débats publics

soit diplômée de l’enseignement supérieur. Au-delà, d’autres enjeux sont engagés. L’École doit entrer résolument dans le futur, se mettre en adéquation avec des tendances sociétales lourdes qui ont modifié notre environnement tandis que la forme scolaire demeurait figée, et mieux remplir la mission qui lui revient d’être le creuset de la cohésion sociale et civique, comme de l’intégration de tous. Il ne s’agit ni de se contenter d’aménager l’existant ni de mettre à bas tout l’édifice. Refonder ne

Les deux grands courants de la pensée pédagogique orientant l’institution scolaire Leurs caractéristiques Leur impact sur l’évolution de l’école Dominique Grootaers 1. Comparaison des caractéristiques de la pédagogie tradition- nelle et de la pédagogie nouvelle 1.1. Mode d'organisation de la rupture entre l'École et la société environnante 1.2. Définition de la finalité spécifique de l’École: le développement de l’Individu-sujet 1.3. La structure des relations en classe 1.4. Le savoir : but

société post industrielle, Daniel Cohen Introduction Pour Marx, le capitalisme n’est qu’une phase de l’histoire, or le capitalisme a lui-même une histoire qui tournait autour de la firme industrielle au XXème sc, instaurant une solidarité mécanique entre ses ouvriers non-qualifiés, elle scelle ainsi l’unité de la question économique et de la question sociale. Au XXIème sc, l’organisation devient scientifique, on a recours aux sous-traitants et les ingénieurs sont mis à l’écart des ouvriers. La révolution