Ouvertue sociale

Pages: 147 (36725 mots) Publié le: 8 février 2011
Diplomarbeit

L’ouverture sociale des Grandes Écoles – démocratiser l’accès à la formation d’élite ?

Eingereicht bei: Prof. Dr. Klaus Peter Walter Professur für Romanische Literaturwissenschaft/Landeskunde (Schwerpunkt Frankreich)

Verfasser: Benjamin Schmäling Ludwigstraße 17 94032 Passau Telefon: 0851/9873130 Email: bschmaeling@gmx.net Diplomstudiengang „Sprachen, Wirtschafts- undKulturraumstudien“ Frankophoner Kulturraum Fachsemester: 10 Matrikelnummer: 43515

Sommersemester 2009

Pour mes parents.

Table des matières

Liste des sigles..........................................................................................................I Table des figures .......................................................................................................III 1.2. 3. Introduction .....................................................................................................1 Démarche et échantillon ................................................................................2 Les Grandes Écoles et la discrimination positive : deux particularités « à la française ».............................................................................................4

3.1 Les Grandes Écoles : une exception française.................................................4 3.2 Les Grandes Écoles : reproductrices d’une « noblesse d’État ».......................6 3.3 Les initiatives d’ouverture : éléments de la discrimination positive « à la française » ..............................................................................................9 4. Lastructure sociale des établissements d’élite et de l’élite française : une reproduction sociale continue ...............................................................14

4.1 L’absence de démocratisation de la formation d’élite après 1945 ....................14 4.2 L’hypersélectivité actuelle des classes préparatoires et des Grandes Écoles ..16 4.3 Les mécanismes de sélectionsociale...............................................................18 4.3.1 La hiérarchisation des différents baccalauréats .............................................18 4.3.2 La contrainte d’information et d’orientation.....................................................20 4.3.3 L’autocensure .................................................................................................21 4.3.4 La contraintegéographique ............................................................................22 4.3.5 La contrainte financière ..................................................................................22 4.3.6 Le recrutement par la voie des CPGE et la nature du concours ....................23 4.4 La conséquence : une élite socialement fort homogène...................................25 5. Lesinitiatives d’ouverture sociale des Grandes Écoles : une prise de conscience récente ........................................................................................27

5.1 La « troisième voie » de l’ENA : une initiative d’ouverture ambiguë .................27 5.2 L’ouverture sociale des Grandes Écoles depuis 2001 : une multiplication de dispositifs..........................................................................................................28

5.3 Entre mode et moral : la motivation des Grandes Écoles de lancer ces initiatives ....................................................................................................30 5.4 Concours dérogatoire et programme de tutorat : deux modèles complémentaires à idéologiesopposées..........................................................33 5.4.1 Les « Conventions Éducation Prioritaire » de Sciences Po (CEP) : un concours dérogatoire .................................................................................33 5.4.2 « Une Grande École – pourquoi pas moi » de l’ESSEC (PQPM) : un programme de tutorat dès la seconde .......................................................35 6. Les deux modèles face à leur...
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