L école Des Annales

• Domine largement l’histoire économique aux USA, importante ailleurs sauf en France où elle quasiment inexistante. • La NHE n’est pas seulement, ni même nécessairement une histoire quantitative. Le recours au quantitatif n’est pas nouveau (école des Annales, années 1950-1970), il n’est pas systématique (voir par exemple l’ouvrage de North Le processus du développement économique) 12 La nouvelle histoire économique (2) • Ce qui caractérise la NHE c’est l’utilisation de modèles économiques,

Une histoire romancée, fondée | | |sur la documentation, mais qui donne souvent lieu à des envolées lyriques. | |Histoire contemporaine : |M. Bloch (1886/1944) (Ecole des Annales) et F. Braudel (1902/1984) surtout. Détermination | | |d’une méthodologie de travail et d’investigation historique. | | |Les

Quanta -La fameuse équation E=mc2 -Théorie de l'unification des champs Ses théories nous sont encore très utiles aujourd'hui. La plus célèbre est la théorie de la relativité restreinte. Il la publie en 1905 dans la revue scientifique "Les Annales de physique" (Annalen der Physik) un article qui va révolutionner la physique : "Électrodynamique des corps en mouvement". Il impose deux conditions : la vitesse de la lumière est constante dans le vide et les lois de la physique sont valables dans

12 thèses (Tableau 2) – dont rien n’indique qu’elles comportent une dimension quantitative. Comme dans le Tableau 1, elles portent pour la plupart sur l’Antiquité ou sur la période contemporaine. Leurs directeurs sont très divers – il n’y a pas d’« école » d’histoire de l’art à coloration sociologique, même si en contemporaine, par exemple, certain(e)s professeur(e)s sont ouverts à une approche sérielle et sociale qu’ils ont eux-mêmes parfois pratiquée10. Et ces thèses sont peu nombreuses. Tableau

she’elot u-teshubot), certains termes de l’hébreu en espagnol, pour qu’ils soient mieux compris par le lecteur. Bien avant le protectorat espagnol de 1912, l’Alliance Israélite Universelle établit des écoles françaises au nord du Maroc. Sa première école fut construite à Tétouan en 1862. Vinrent après celle de Larache en 1864, et de Tanger en 1902. Cet avantage qu’avait la communauté juive du Nord du Maroc dans le domaine de la francisation scolaire entraina, après la guerre, une émigration vers la

voulut plus instruit, car « ceux qui ne connaissaient pas la Loi de Dieu ne pouvaient l’enseigner aux autres ». Ainsi, la renaissance des lettres sous les princes carolingiens rechercha une meilleure formation du clergé. Charles souhaite donc qu'une école soit ouverte dans chaque évêché ou monastère pour apprendre aux enfants à lire, compter, chanter, mais aussi connaître la grammaire latine et les notes (une forme de sténographie pour les apprentis fonctionnaires).La question scolaire n'est cependant

jeu, l’enfant modifie la réalité. Le jeu a une fonction de carthasis (=purification par l’extériorisation). Il y a un progrès dans l’action car l’enfant va pouvoir reproduire l’action. Un enfant de 4-5ans est capable d’aller tout seul jusqu’à son école mais il ne peut pas faire le plan du trajet ; il a une mémoire corporel et non intellectuelle. • Le dessin : Le dessin révèle comment l’enfant voit le monde. Avant 3 ans, c’est le réalisme fortuit (par hasard). L’enfant commence à dessiner puis

sociétés. →Revue scientifiq : outil de diffusion rapide. Les annales de géographie, Hérodote,… Chap 3 : Affirmation d’une école française de géo. →contexte : défaite de 1870, lois Ferry : scolarité obligatoire (1881), politique d’intensification de la citoyenneté par l’enseignement des jeunes générations. VB met à disposition des enseignants des directives et des matériels. →Vidal de la Blache(VB) promoteur d’une géo « moderne ». Ecole normale sup puis Sorbonne en 1899. Reconnaissance institutionnelle

la mémoire individuelle (mariage, anniversaires…). Il étudie également la manière dont la mémoire religieuse (l’itinéraire de Jésus en Palestine) est sans cesse remaniée en fonction des intérêts du moment.
Si certains aspects de l’œuvre de cette « école française de sociologie » ont incontestablement vieilli, l’aventure vaut toujours d’être revisitée. Par la confiance qu’elle a manifestée dans la raison scientifique, l’ouverture dont elle a fait preuve en pensant ensemble sociétés modernes et traditionnelles

professeur-documentaliste. - L'évaluation. Sociologie - L'école et la société. - La violence et les formes de ruptures scolaires. - Les problématiques de mixité sociale. -L'école et les familles. - Le rapport au savoir. - Les discriminations. - Cultures, société, école Histoire de l'éducation - L'évolution des institutions scolaires en France depuis la Révolution. Philosophie - L'éducation : questions des finalités et des valeurs. - La citoyenneté. Connaissance du système éducatif - Le système éducatif et son organisation