La Belle Dorothée Lecture Analytique

partir de lectures analytiques et cursives. Apprentissage visé en vue de la situation d’écriture longue : possibilité (séance 5) Apprentissage visé en vue de la deuxième situation de français : oui Année scolaire : 2010-2011 Problématique générale : En quoi, le poète en nous présentant différents personnages nous permet d’accepter l’Autre dans sa diversité ? Textes pris dans « Petits poèmes en prose » de Baudelaire: « L’étranger »,« Les yeux des pauvres », « la belle Dorothée », « le

îles dont la beauté enchanteresse sidère littéralement le paysage et ses habitants : « La Belle Dorothée ». Dans ce poème, la description est riche en couleurs et en détails : obéissant à la maxime antique, Ut pictura poïesis, le poète, qui emprunte la palette du peintre, s’attache à brosser un véritable tableau vivant. On peut également remarquer que, tout en suggérant la psychologie de la jeune Dorothée, Baudelaire parvient à mettre en place une atmosphère exotique. * * * Dans ce

« Zone » - Apollinaire (page 261). Lecture analytique. Poème a réviser pour le 15/12 « a une passante » « la belle Dorothée » « hôpital » « vie d’ébène » « zone » C'est un poème qui est avant le surréalisme. Le titre du poème renvoie aux terrains vaguent qui entouraient Paris. Il s'agit de lieux marginaux. Le thème dominant est la ville. I- Un poème empreint de modernité. a- La forme. → Rimes pauvres / assonances (v 7.8). → Présence de strophes irréguliers + vers détachés. → Vers inégaux

Tableau thématique pour l’étude des Petits Poèmes en prose Le voyage/L’évasion « L’étranger » (1) : il aime les nuages « Un hémisphère dans une chevelure » (17) : voir lecture analytique Le voyage/L’évasion (2) « Le port » (41) : description d’un port avec ses mouvements ; lieu de départ « Enivrez-vous » (33) : il faut toujours être ivre La fuite du temps « Le désespoir de la vieille » (2) : peur de l’enfant devant elle ; elle ne plaît même plus aux enfants La haine des concitoyens « Un

Tableau thématique pour l’étude des Petits Poèmes en prose Le voyage/L’évasion « L’étranger » (1) : il aime les nuages « Un hémisphère dans une chevelure » (17) : voir lecture analytique Le voyage/L’évasion (2) « Le port » (41) : description d’un port avec ses mouvements ; lieu de départ « Enivrez-vous » (33) : il faut toujours être ivre La fuite du temps « Le désespoir de la vieille » (2) : peur de l’enfant devant elle ; elle ne plaît même plus aux enfants La haine des concitoyens « Un

Collection « Opéra en actes » SCÉRÉN [CNDP-CRDP] – 2011 Cendrillon - « Opéra en actes » Une Cendrillon fin de siècle ............................................................................ 3 Une œuvre emblématique de la Belle Époque ................................................................... 3 La production de 1899........................................................................................................ 6 Opéra et féérie ....................................

issues de champs disciplinaires contrastés. Les exposés toucheront six domaines de départ : philosophie, architecture, ingenierie, sociologie, politologie et arts du paysage. Les confrontations rapprocheront deux postures distinctes : la posture analytique et la posture projectuelle. Les hybridations réintroduiront la question de l’articulation entre plusieurs échelles (d’espaces, d’usages ou de temps), au cours des débats et ateliers qui seront consacrés à croiser les arguments des duettistes pour

la notion de personnage romanesque comme porteur d’un point de vue sur le monde. | |Œuvre intégrale. | |Lectures analytiques : | |L’incipit= « Frédéric a la scierie » à « je crois » p 9 à 13.

les thèmes au programme. faire pratiquer dès le début la mise en relation entre les documents afin de familiariser les étudiants avec la confrontation qu'ils jugent souvent difficile. 2. Quelle place réserver à la lecture d'œuvres intégrales ? • ne pas hésiter à proposer la lecture d’œuvres intégrales pour accroître la culture littéraire : nouvelles ou/et romans en rapport avec les thèmes étudiés. On remarque que les étudiants se souviennent davantage des textes littéraires que des essais ou

principe prédominantes. Pour Michel Butor, cette suppression permet à Apollinaire d’obtenir « une nouvelle “couleur” typographique et nous oblige à une lecture différente, détachant chaque vers. Le fait, en particulier, que nous ne soyons pas prévenus par un point de la fin de la phrase nous amène à laisser celle-ci en suspens, alors que, dans une lecture normale, nous baisserions automatiquement la voix. Chacune de ses lignes, au lieu de subir la modulation de la phrase française, va se présenter à plat