La Lecture De L Image En Classe De Fle

1 Les compétences de communication Alors ? fait une large place à l'interaction orale (conversation) parce que c'est une compétence très attendue dans la plupart des situations éducatives. Il prend en charge la réception orale (écoute) et écrite (lecture) parce qu'elles sont particulièrement nécessaires aux apprentissages autonomes. Mais il introduit aussi les compétences réception/compréhension audiovisuelle, particulièrement pratiquées avec la télévision et les DVD. On entraîne les apprenants à

européenne et les réunions organisées à Bruxelles par le projet Lingua pour la réalisation de tels projets. Nous avons par ailleurs bénéficié des suggestions de corrections de Claire Folschweiller et de Guillaume Debrulle, pour un temps enseignants FLE à l'IUE (Florence). Puis il y a nos cerbères de qualité Gisèle Kahn et Lita Lundquist dont les précieux conseils et la contribution se sont révélés indispensables. Il y a tous ceux qui nous ont aidées à mettre le texte sur le web : Dominique Jalu notre

européenne et les réunions organisées à Bruxelles par le projet Lingua pour la réalisation de tels projets. Nous avons par ailleurs bénéficié des suggestions de corrections de Claire Folschweiller et de Guillaume Debrulle, pour un temps enseignants FLE à l'IUE (Florence). Puis il y a nos cerbères de qualité Gisèle Kahn et Lita Lundquist dont les précieux conseils et la contribution se sont révélés indispensables. Il y a tous ceux qui nous ont aidées à mettre le texte sur le web : Dominique Jalu notre

européenne et les réunions organisées à Bruxelles par le projet Lingua pour la réalisation de tels projets. Nous avons par ailleurs bénéficié des suggestions de corrections de Claire Folschweiller et de Guillaume Debrulle, pour un temps enseignants FLE à l'IUE (Florence). Puis il y a nos cerbères de qualité Gisèle Kahn et Lita Lundquist dont les précieux conseils et la contribution se sont révélés indispensables. Il y a tous ceux qui nous ont aidées à mettre le texte sur le web : Dominique Jalu notre

................... 25 25 26 27 29 30 32 34 34 35 36 5 3.1. La sémantique componentielle ....................................................... 3.2. Les composants sémantiques .......................................................... 3.3. Classes lexicales et relations entre sèmes ........................................ 3.4. La typologie des sèmes .................................................................. 3.5. Les avatars de la sémantique componentielle ..........................

................... 25 25 26 27 29 30 32 34 34 35 36 5 3.1. La sémantique componentielle ....................................................... 3.2. Les composants sémantiques .......................................................... 3.3. Classes lexicales et relations entre sèmes ........................................ 3.4. La typologie des sèmes .................................................................. 3.5. Les avatars de la sémantique componentielle ..........................

bénefici¢nf Yes opéraîeurs el la maÎtrise qui Icur est accordée sur leur cmploi dH len ps —its n’ont en Fail que peu de compte à rendre à ce sujet— les opêrąteurs vont avoir tendance à se Cancer dans des pral iques d’auto-Formation (colloques, sEminaires, lectures, publications, elc.) à propos desquelles toule autorité cer+traÏe a d'autant moins d’emprise qu’ewes som l’exprcssion d’une valorisalion individuel]e (Oarré, 1992; Knowles, I97 S). Commc dans le modèİc individualisant, Evaluation et promotion

seconde (scène2) face à face. Nous travaillons dans notre corpus avec vingt étudiants de spécialité français langue étrangère (FLE) d’appartenant à l’université Mohamed Khider-Biskra, niveau master 1 et 2 (il est à noter que l’ensemble des étudiants ont des connaissances dans l’interprétation du langage non-verbal). L’expérience va consister à les classer les étudiants en dix couples pour introduire deux situations de communication interpersonnelle : deux scènes A et B (toujours avec les

de phonie-graphie. • Le En fin d’ouvrage, se trouvent les transcriptions des enregistrements, un précis grammatical, des tableaux de conjugaison et un lexique multilingue (anglais, espagnol, allemand, portugais, grec). • Le matériel audio pour la classe (CD et cassette audio) Les CD et les cassettes contiennent l’ensemble des enregistrements pour les leçons du livre de l’élève (documents déclencheurs, activités de phonétique…) et les activités de compréhension orale des évaluations du guide pédagogique

Contenu de la formation • Espaces vectoriels : règles de calcul, sous-espace vectoriel, indépendance linéaire, bases et dimensions, somme de sous-espaces, sous-espaces supplémentaires. • Applications linéaires : définitions et propriétés, image et image réciproque de sous-espaces, noyau, rang, bijectivité, théorème des dimensions. Compétences visées • savoir mettre en œuvre ces notions • déterminer un espace engendré par une famille de vecteurs • trouver la dimension d'un espace vectoriel