La Machine Infernale Texte Integral

Œuvre intégrale L’enfant multiple L’enfant multiple est un roman d’Andrée CHEDID datant de 1989. Tout au long de l’histoire il y a des retours en arrière. C’est l’histoire un jeune garçon qui se nomme Omar-Jo âgé de douze ans. Il est né d’un père musulman égyptien et d’une mère chrétienne libanaise. Au Liban, c’est la guerre, un attentat à la voiture piégée tue les parents de Omar-Jo ainsi que sa mutilation : il a perdu le bras gauche et s’est retrouver avec le visage quelque peu déformé

l’esprit de la nouvelle réforme - des cours magistraux ont eu lieu, toujours accompagnés de documents (textuels ou iconiques). - les étudiants ont eu plusieurs œuvres intégrales à lire. Le projet annuel de la classe impose, en effet, la lecture de plusieurs œuvres intégrales. Pour tout renseignement supplémentaire, s’adresser à : Francis.Klakocer@ac-strasbourg.fr Vers la séquence Vers les travaux Les mythes grecs [pic] Corpus d’œuvres étudiées

prolongements choisir ? Comment construire le sens du texte et produire un jugement raisonné à partir de la lecture personnelle d'un texte ? La séquence proposée autour des Dix petits nègres est constituée de trois étapes : -la première, « Entrer dans le roman », accompagne le lecteur jusqu’au chapitre 2 -la deuxième partie « Réfléchir sur le genre », permettra de faire le point sur l’originalité de l’œuvre et de fixer les acquis sur le texte narratif -la troisième partie interroge les avatars du

II Lire et Représenter Les Caprices de Marianne Problématique : Comment Musset, dans Les Caprices de Marianne, démontre-t-il sa modernité, tant dans sa vision de l’amour que de celle de l’esthétique théâtrale ? Objet d’étude : Le théâtre : texte et représentation Perspective dominante : étude des genres et des registres Perspectives complémentaires : approche de l’histoire littéraire et culturelle ; réflexion sur l’intertextualité et la singularité des textes Axes d’étude et notions abordées :

INTER GUIDE DIEUAIDE OK 5/10/06 14:39 Page 10 NIVEAU CM2-6e ŒDIPE, SCHLAC ! SCHLAC ! Une séquence pédagogique : lecture d’une œuvre intégrale. Place et déroulement de la séquence Dans le projet pédagogique, la lecture du récit de Sophie Dieuaide peut précéder une séquence sur les textes fondateurs ou suivre une séquence sur le théâtre. La démarche : lecture des quatre premiers chapitres pour entrer dans l’histoire ; contrôle de la compréhension à l’oral ; lecture de la

: le théâtre : texte et représentation. * Support : Étude d’une pièce : RHINOCEROS d'Eugène Ionesco (collection FOLIO) et de documents complémentaires. * Perspective dominante : le théâtre, texte et représentation. * Perspectives secondaires : - Un mouvement littéraire : le théâtre de l’absurde, - Les genres et les registres au théâtre, - Les réécritures, ou le travail de l’écrivain, - Le dialogue argumentatif. * Objectifs : Réflexion sur les spécificités du texte théâtral, par comparaison

les liquider4». 1. Voir l'entrée «catharsis» dans le Dictionnaire encyclopédique du théâtre dt Michel Corvin, Paris, Bordas, 1991. 2. René Girard, les Feux de l'envie, Paris, Grasset, 1990, p. 307. 3. Voir l'introduction à la Poétique d'Aristote, texte établi et traduit par J. Hardy, Paris, Société d'Édition «Les belles lettres», 1979, p. 16-22, où sont puisées toutes les citations d'Aristote. 4. «Hamlet et Freud», préface du livre d'Ernest Jones, Hamlet et Œdipe, Gallimard, 1967, p. IX. L'édition

Responsable actuel de cette rubrique : Sylvie Contant | Page mise à jour le 3/8/2010 Textes officiels Séquences et ressources sur des oeuvres intégrales  A force de mots, Audiberti http://www.tdb-cdn.com/documents/A%20force%20de%20mots%201.doc Le théâtre Dijon Bourgogne propose des fiches pédagogiques sur les pièces qu'il fait jouer. Ici, une fiche de Carole Vidal-Rosset sur la pièce. Voir aussi: http://www.tdb-cdn.com/documents/A%20force%20de%20mots%202.doc  Amphitryon, Molière http://www

– grand ou petit – voudrait embrigader son prolétariat national contre tous les autres prolétaires de la Terre. L’ouvrier déjà surexploité avec forte intensité n’a pourtant rien à gagner de cette productivité accrue sinon des cadences de travail infernales, des journées de travail allongées, moins de sécurité dans l’atelier et sur les chantiers, un stress suicidaire et pas beaucoup plus de sous au bout de cette course effrénée contre sa santé. Les hausses de productivité signifient davantage de

| | | | | | | |1.- Le texte que la Chambre a voté est différent de celui que le Sénat a voté. Il y a de grosses différences entre eux, et | | | |ceci à été confirmé pour nous par le Sénateur Steven Benoît dans une émission télévisée à Radio Métropole et peut être |