La Nature Langagiére De La Littérature

avec des mots et des formes différents de ceux qu'il emploie journellement.". Ici l’auteur fait référence au grec scolastique et savant, la kathrevusa et au grec usuel, dit vulgaire, le dhimotiki. 3 Ces travaux ont été suivis par toute une littérature dont la lecture montre à quel point le bilinguisme collectif pouvait être mal vu sous le nom de bilinguisme (opposé à diglottisme chez Pichon (1936) et à biglottisme chez Pieron (1951). Ces auteurs tentaient d’expliquer cette nocivité du bilinguisme

Extralinguistique : Le geste, la prosodie… donne des indexes du rôle de metteur dans le discours. 8.2 La communication linguistique : Jakobson, Roman… Début XXe siècle. « Le chemin, de Jakobson » a posé la pierre qui permet d’étudier la linguistique, littérature… CONTEXTE (Fonction référentielle : chaque fois qu’on décrit la fonction du monde) DESTINATEUR MESSAGE DESTINATAIRE Fonction linguistique émotive.

sur la signification du mot culture. Pour éviter des développements qu'on peut trouver ailleurs (la culture est devenue un thème de dissertation), je dirai : qu'elle n'est pas une somme de connaissances, pas un choix de connaissances non plus (littérature, beaux-arts et sciences), pas une forme idéale ; ou plutôt qu'elle est tout cela et beaucoup d'autres choses, mettons : une man ière collective de vivre le monde (naturel et social, de moins en moins naturel, de plus en plus social), un type d'insertion

apporter plus n de précisions sur la place du sujet parlant ; mais cette théorie ne dépasse pas celle de De SAUSSURE. C’est chez les formalistes russes, par contre, que se développe à partir de 1915 une recherche sur les structures narratives de la littérature orale et écrite. En 1928, on découvre, dans La morphologie du conte russe de PROPP, l’ambition de dépasser le principe de l’immanence pour s’intéresser aux vastes ensembles discursifs que sont les textes, afin de rendre compte de l’organisation

chercheurs et a fait l'objet de plusieurs études4 . Ces études, conjuguées aux origines de la définition du monologue intérieur ou du courant de conscience élaborée, entre 3 Dominique Viart, «Nouveau Roman ou renouvellements du roman? », dans La littérature française contemporaine. Questions et perspectives, Louvain, Presses universitaires de Louvain, 1993, p. 112. 4 Citons, entre autres, l'ouvrage exemplaire de Dorrit Cohn (La transparence intérieure. Modes de représentation de la vie psychique

développer la curiosité des élèves du monde moderne, recherche désintéressée orientée vers la littérature et les arts, initiation à quelques problèmes psychologiques, moraux, économiques de la société d’aujourd’hui ; 3. Dans le choix des thèmes, textes et documents étudiés, comme dans celui des exercices faits en classe, le professeur tiendra compte de la vocation professionnelle de ses étudiants et de la nature des épreuves auxquelles ils doivent satisfaire dans le domaine technologique ; 1ère Année

LA NATURE 1 - La flore * La rose morte de Tristan KLINGSOR * Les arbres de Renée VIVIEN * Il était une feuille de Robert DESNOS * « Poème inventé » 2 - La faune * Les larmes du crocodile de Jacques CHARPENTREAU * La mort des oiseaux de François COPPEE * Le Lombric de Jacques ROUBAUD * Le zèbre de Robert DESNOS 3 - Les quatre saisons * Neige de Gisèle PRASSINOS * Printemps de Charles D’ORLEAN * L’été de Georges de SCUDÉRY * Chant d’automne de Charles

point), ce qui permet aux élèves qui le souhaitent de les imprimer en couleur et en grand format. 3/ LES OBJECTIFS On travaille en respectant les textes officiels et notamment le cadre européen (en vigueur depuis 2006) Il y a 6 activités langagières : - compréhension écrite - compréhension orale, - production écrite, - production orale en continu (monologue, exposé) et orale en interaction (dialogue, débat) - la médiation (interagir, réexpliquer) Il y a 6 niveaux : a1, a2, b1, b2,

..................... 60 • Découvrir les supports de l’écrit.......................................................................................................................................... 60 • Découvrir la langue écrite à travers la littérature.................................................................................................... 66 • Contribuer à l’écriture de textes..........................................................................................................

risque d'instrumentaliser la littérature, d'en faire l'occasion d'apprentissages calibrés et d'en déterminer un usage socialement utile au détriment de son intérêt dans l'édification d'une identité personnelle. Pareille conception suppose aussi une construction didactique de la lecture et de la lecture littéraire en particulier (établissement de progressions, études des obstacles épistémologiques...) qui est très loin d'être achevée. Dans l'état actuel, à propos de littérature, une telle conception ne