La Séparation Dans La Relation éducative

Dupont 5 2.1. La relation de couple 5 2.2. Les relations intra-familiales 6 3. L’intervention individuelle auprès de Mme Dupont et ses enfants 6 3.1. La finalité et les objectifs d’accompagnement de Mme Dupont et ses enfants – Annexe 3 6 3.2. L’implication de Mme Dupont tout au long de l’accompagnement 7 3.2.1. Un contexte facilitant l’accompagnement de Mme Dupont 7 3.2.2. Travailler la confiance en soi en s’appuyant sur une appétence de Mme Dupont 7 3.2.3. Acquérir une posture éducative adaptée 8 3.2

B- Les éducatrices de jeunes enfants Titulaires d’un Diplôme d’Educateur de jeunes enfants dont la formation se fait sur 3ans après le BAC, elles ont pour mission la mise en œuvre de projets, d’activités éducatives, l’animation positive de groupes de réflexion, la gestion de la relation avec les parents (mise en confiance), suivi de l’évolution des enfants ; dépister d’éventuelles difficultés chez un enfant. Elles ont un rôle de coordination et de relais entre l’équipe, les parents, la directrice

l'être. Elle peut aussi conseiller les professionnels. I. 2. Le signalement Le signalement est l’acte d’informer le Parquet compétent sur la situation d’un mineur en difficulté du fait de la nécessité d’une mesure judiciaire civile d’assistance éducative (au regard de l’article L.226-4 du code de l’action sociale et des familles), et de la nécessité d’une protection immédiate de l’enfant ou de l’existence de faits susceptibles de constituer une infraction pénale. La saisine du Parquet peut être

Introduction La nécessité de construire et conduire des projets individualisés se généralise progressivement dans les pratiques éducatives du secteur social et médico-social. En effet, la pratique du projet individualisé a été tout d'abord rendu obligatoire par le biais des annexes XXIV[1], où cette notion est une constante. De plus, La loi de rénovation de Janvier 2002[2] confirme largement ces orientations. Ainsi, le projet d'établissement de la maison d'enfants décline les missions qu'elle

fait tard, plus certains troubles comportementaux risque d'apparaître ainsi que des lacunes dans le développement langagier et cognitif (Verissimo et Salvaterra, 2006). De même, l'état d'esprit des parents désirant adopter est important dans la relation qu'ils vont nouer avec l'enfant adopté (la qualité de l'attachement, tout comme la création des liens sécurisants et positifs). La capacité de réflexion des parents permet de mieux prendre en compte les besoins des enfants. En outre, la présence

L’activité comme objet de rencontre entre l’éducateur et l’usager …………………. 20 2. L’activité médiatrice de la relation éducative ………………………………………………………. 22 3. L’activité différente du quotidien …………………………………………………………………………….. 27 4. L’activité inscrit dans le projet personnalisé de l’usager …………………………………… 28 5. L’activité favorise un lieu d’échange ………………………………………………………………………. 29 6. L’activité créée une relation de confiance …………………………………………………………….. 30 III. Le cadre posé …………………………………………………………………………………………………………………………

l’espace informel. Cette espace induit la prise en charge de l’usager qui s’effectue toujours à un moment donné dans un lieu déterminé. Cette détermination du lieu peut être maîtrisé par l’éducateur comme élément stratégique, déterminante de sa relation avec le ou les usagers. Ainsi dans un premier temps je vais décrire l’espace aménager par l’éducateur dans un but d’améliorer sa prise en charge ou comme enjeux stratégique dans son approche avec l’usager et dans un deuxième temps, parler de l’espace

Département, le conseiller général du département, des délégués du personnel ainsi que la direction de l'établissement. A ces réunions sont étudiés et votées le budget prévisionnel et le compte administratif et y sont débattues les orientations éducatives mises en places. Il existe également un référent de l'établissement, qui est un membre du conseil d'administration, qui représente officiellement l'association au sein de la Maison d'Enfants. Son rôle est de rendre compte de son action, de ses

en place Les analyses proposées par les éducatrices Le travail entrepris par l’équipe éducative Mon rôle en tant que responsable de l’institution 119 119 122 128 129 CONCLUSION 135 REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES 139 ANNEXES A Les projets pédagogiques des institutions en Ville de Genève : finalités éducatives B Les projets pédagogiques des institutions en Ville de Genève : les angoisses de séparation et les difficultés rencontrées par les enfants, les parents et les éducatrices C Liste

l’évaluation des ressources extérieures à la famille • Une fonction psychothérapeutique : s’occupe du dysfonctionnement familial et/ou une psychothérapie de l’enfant (surtout pour les cas d’abus sexuel) • Une fonction juridique : qui est notamment en relation avec le Parquet, conseille l’équipe et certaine famille en difficulté • Une fonction logistique : mémoire écrite de la situation et outils de communication avec la famille et les partenaires L’accueil de crise Secteurs avec éducateurs :