Le Role Didactique De La Littérature Argumentative

Les registres et les tonalités du texte argumentatif 31 2.2.2.1. Les registres 31 2.2.2.2. Les tonalités 35 2.2.3. L’organisation du texte argumentatif 36 2.2.4. Commenter, reformuler, résumer 37 2.2.5. La stratégie argumentative : démontrer, persuader, convaincre 38 3. Concevoir un texte argumentatif 39 3.1. Problématisation → trouver une problématique 39 3.2. Constituer la liste des arguments 40 3.3. Construire un plan 42 3.3.1. Plan dialectique 42

à un élargissement des perspectives. ex. : Montrez que... Commentez et, s’il y a lieu, discutez cette opinion... Sujets généraux : portent sur un thème (le personnage), un genre (la poésie), une école (le romantisme), une notion générale de la littérature (le lecteur), ou une question esthétique (l’invention). - Sujets plus précis qui s’intéressent seulement à une œuvre ou un auteur Les dissertations explicatives visent à vérifier votre capacité d’analyse et de compréhension. Dans ce type d’exercice

ordonnée et technique l1-2 : taille, texture, couleur (langage didactique, presque définition dico, volonté de précision) et objet prosaïque, ancré dans la réalité (n’essaye pas de transformer l’huître en quelque chose de beau)· langage péjoratif : comparaison « galet moyen » l1 = banale, « rugueuse, moins unie, suffixe -âtre l2 »· huître = monde (métaphore), personnification « opiniâtrement » l3 (= huître têtue)· mode d’emploi (langage didactique) l3-4 : travail ardu, patauge dans la boue, obligé de recommencer

compréhension orale acceptable aussi bien en classe que dans la vie de tous les jours; reçu une initiation à certains aspects de la vie et de la culture du monde anglophone par le biais de situations ou de faits culturels significatifs, matériels didactiques appropriés tels que textes, images, enregistrements, chansons, jeux, etc. 1.2.2.2 Enseignement secondaire L'enseignement de l'anglais au niveau secondaire doit viser à consolider et à développer les acquis du cycle moyen. A la fin du cycle secondaire

moyens lexicaux satisfaisants. En effet, d’un point de vue complexe, les mots constituent le coeur de la langue. Les mots, les unités lexicales, ont une position extraordinaire ; ils portent le sens. Dans un acte de communication la grammaire joue un rôle secondaire. C'est exactement grâce à ce pouvoir des mots qui ne cesse pas de nous étonner que nous avons décidé de rédiger ce mémoire dont le but est de créer des fiches pédagogiques consacrées au travail sur le lexique. Si nous voulons transmettre

vers et la visée morale des textes, parfois plus complexes qu'il n'y paraît à la première lecture, ont déterminé le succès de cette œuvre à part et les Fables de La Fontaine sont toujours considérées comme un des plus grands chefs-d’œuvre de la littérature française. Œuvre principale: Les Fables. Les 240 fables écrites par Jean de La Fontaine ont été publiées en 3 recueils, comprenant chacun un nombre variable de "Livres", regroupant eux-mêmes un nombre variable de "Fables": - Livre I La Cigale et

philosophique. En outre, en étudiant l’œuvre intégrale, ils enrichissent leur culture littéraire et s’approprient un texte que beaucoup d’autres lycéens n’auront abordé que par des extraits. Un support d’analyse inépuisable. Dans une perspective didactique, le texte de Voltaire présente l’avantage d’être si dense que les élèves perçoivent aisément l’intérêt de la lecture analytique. La signification de chaque page de Candide demande à être explicitée et dépliée, ce qui donne du sens à l’exercice

UNIVERSITE PARIS III – SORBONNE NOUVELLE UFR DE DIDACTIQUE DU FRANÇAIS LANGUE ETRANGERE N° attribué par la bibliothèque Lieux et modes de construction de la relation interpersonnelle en contexte didactique : analyses d’interactions verbales en cours de français langue étrangère Volume I THESE pour obtenir le grade de DOCTEUR DE L'UNIVERSITE PARIS III Discipline : Didactologie des langues et des cultures présentée et soutenue publiquement par Violaine BIGOT ___________

apporter plus de précisions sur la place du sujet parlant ; néanmoins cette théorie ne dépasse pas celle de Saussure. C’est surtout chez les formalistes russes que se développe à partir de 1915 une recherche sur les structures narratives de la littérature orale et écrite. En 1928, on découvre dans Morphologie du conte de Propp, l’ambition de dépasser le principe de l’immanence pour s’intéresser aux vastes ensembles discursifs que sont les textes, afin de rendre compte de l’organisation syntaxique

IV.1.: Allusions, citations et influences dans les poèmes contemporains IV.2 : Détournements, pastiches et parodies IV.3 :.Transpositions en bandes dessinées et en albums V: Extraits du document d’accompagnement des programmes de littérature à l’école élémentaire (mise en réseau et programmations des lectures) ANNEXES A : Bibliographie générale et sitographie B: Pour une anthologie école-collège des fables de La Fontaine INTRODUCTION La Fontaine n’est pas un