Le Role Didactique De La Littérature Argumentative

avancé » (12-13) qui sont en réalité les amants, qui trouvaient en l’occasion du théâtre un moyen de séduire certaines femmes. Rica n’a pas compris que ce n’est pas du théâtre. Il confond les acteurs sur scène et les spectateurs qui eux aussi jouent un rôle. Cette inversion des rôles est ménagée par l’utilisation du vocabulaire pour désigner le public qui devient alors acteur : « des hommes et des femmes qui jouent ensemble des scènes muettes » (4-5), « une troupe de gens debout » (9-10), « des salles

s’interroger sur le sens des paroles placées par Molière dans la bouche de son personnage, et sur la position du dramaturge par rapport à ce discours. Tartuffe cherche à obtenir les faveurs d’Elmire ; sa déclaration obéit à une véritable stratégie argumentative : le dévot, qui est un homme, a ses faiblesses et regarde les créatures ; or Elmire est une créature « plus qu’humaine », voire « céleste » ; le dévot succombe donc devant la part divine d’Elmire. Tartuffe confond donc concupiscence et foi religieuse

s’interroger sur le sens des paroles placées par Molière dans la bouche de son personnage, et sur la position du dramaturge par rapport à ce discours. Tartuffe cherche à obtenir les faveurs d’Elmire ; sa déclaration obéit à une véritable stratégie argumentative : le dévot, qui est un homme, a ses faiblesses et regarde les créatures ; or Elmire est une créature « plus qu’humaine », voire « céleste » ; le dévot succombe donc devant la part divine d’Elmire. Tartuffe confond donc concupiscence et foi religieuse

(métaphore de l’entonnoir et du gavage, l. 9 ; redire ce qu’on nous a dit, l. 10), somme toute privilégiés chez Rabelais. Chez Montaigne, apprendre à com- 121 20 • L'humanisme pendant la Renaissance prendre plutôt qu’apprendre tout court.
– Le rôle du précepteur et l’autonomie laissée à l’élève, chez Montaigne : métaphore du cheval : mettre sur la piste, l. 14 ; choisir [...] d’elle- même, l. 15-16 ; parler à son tour, l. 19) ; importance du dialogue enseignant / enseigné. Chez Rabelais, peu

hyperboliques pour le résultat positif en haut et le résultat négatif en bas « submergés » conséquence négative « famine » = succès implicite similitude des comportements en haut « aussi durs » comparatif d'égalité l'absence d'entraide la valeur argumentative est de mettre au jour une insociabilité, cf Hobbes la volonté démonstrative est visible dans le raccourci narratif des deux premières étapes puis dans la systématisation des deux situations antithétiques II Quelle portée politique et morale de

Langues, littératures et cultures étrangères – Anglais, monde contemporain, enseignement de spécialité, classe terminale, voie générale. Langues, littératures et cultures étrangères et régionales Anglais, monde contemporain Classe terminale, enseignement de spécialité, voie générale Langues, littératures et cultures étrangères – Anglais, monde contemporain, enseignement de spécialité, classe terminale, voie générale. 2 Sommaire Préambule 3  Principes et objectifs ..........

de cause. 1 On trouvera, en Annexes 3 de ce document, des précisions utiles sur la notion de compétence (cf. p. 47). Les programmes de français au cycle moyen 6è – 3è 1 – Statut du français Langue officielle du Sénégal, le français joue un rôle fondamental dans notre système éducatif où il est à la fois médium et matière d’enseignement. En effet, la maîtrise du français s’avère indispensable pour l’acquisition des connaissances dans les autres disciplines, la poursuite des études, la communication

de l'approche par les compétences, la leçon de grammaire est passée d'une place centrale à un rôle secondaire d'accompagnement (certains diront de « service après vente »), parfois mise au service de la compréhension du sens du discours, qu'il soit oral ou écrit. Avec les méthodologies Directe puis Active du début du XX° siècle, (loi de 1901 et 1906), l'enseignement du français par et pour sa littérature, s'est vu orienté progressivement vers la prise en charge les dimensions communicative et linguistique

Roumanie Secrétaire de la rédaction : Cristina PETRAŞ, Université « Al. I. Cuza » Iaşi, Roumanie Comité de rédaction : Responsable section Littérature : Mircea ARDELEANU, Université « Lucian Blaga », Sibiu, Roumanie Responsable section Linguistique : Virginia VEJA LUCATELLI, Université « Dunărea de Jos », Galaţi, Roumanie Responsable section Didactique : Anca COSĂCEANU, Université de Bucarest, Roumanie Responsable des Comptes rendus : Dan DOBRE, Université de Bucarest, Roumanie Comité scientifique

évident dans les lieux publics de prise de parole théâtres, tribunes politiques, plateaux d'émissions de télévision - dans lesquels les propos sont mis en scène pour être le plus efficace possible. Que ce soit à des fins informatives, expressives ou argumentatives, parler c’est agir sur l’autre. La société démocratique actuelle place la liberté d’expression et le dialogue, et donc l'usage de la parole, au centre de la vie sociale. La parole humaine contient potentiellement la possibilité d’être au service