Lecture Analytique Le Discours De La Méthode

: UE 1 :V1ALFCJ : Méthodologie de la recherche littéraire ECUE 1.1 : W11LFCJ : A : Les supports de la littérature : du manuscrit à l’imprimé B : Bibliographie et recherche documentaire UE 2 : V1BLFCJ : Approches théoriques ECUE 2.1 : W12LFCJ : Le discours littéraire ECUE 2.2 : W13LFCJ : L’histoire littéraire UE 3 : V1CLFCJ : Séminaires de littératures ECUE 3.1 : W14LFCJ : Séminaire de littérature A ECUE 3.2 : W15LFCJ : Séminaire de littérature B ECUE 3.3 : W16LFCJ : Séminaire extérieur ECTS 5 ECTS

 Lecture analytique, «  De l'éducation des enfants », Essais, I,26 (1595), Michel de Montaigne Introduction: En 1595 paraissent les Essais, œuvre de Montaigne qui regroupe les pensées de l’auteur. Celui-ci interroge un grand nombre de sujets. Dans cet extrait du premier livre, Montaigne réfléchit à l’institution des enfants, c’est-à-dire à leur éducation. Il s’érige contre les méthodes éducatives communes et propose de nouvelles modalités du rapport maître-élève. A travers cette interrogation

les points de vue développés par les chercheurs qui expriment leur approche des SIC est constitué tout autant de pratiques de la recherche que de fonctionnements de laboratoires, de lieux d’enseignement, de méthodes d’évaluations, de recherche de légitimité dans l’espace public, etc. Chaque méthode est différente selon le domaine d’application. Ces différentes dimensions peuvent être : Plus ou moins stratégiques (pour une meilleure visibilité de la discipline dans l’espace médiatique par exemple)

intégrale de toutes les activités proposées à l’élève : lectures analytiques et études de textes en vis-à-vis, questions sur des œuvres intégrales et en histoire des arts, et exercices d’approfondissement de la partie I ; exercices d’ouverture de fiche, puis d’application de la partie II ; questions sur des éléments de cours, et exercices d’entraînement de la partie III. Des études de textes graduelles Le corrigé des lectures analytiques et des analyses d’images de la partie I valorise la progressivité

JAPONAISE EN TRADUCTION Vendredi 13h30 ‐ 16h30 Monick AMOUR et Brigitte LEFEVRE Salle 410B Le cours porte surles données historiques et culturelles de la littérature moderne japonaise, avec une initiation à l’analyse des textes littéraires et aux méthodes comparatistes. Aucune compétence linguistique en japonais n’est nécessaire, mais une bonne maîtrise de la langue française estrequise. Programme • Kawabata Yasunari, Les belles Endormies (1961), trad.René Sieffert, Albin Michel, 1970,rééd. Livre

théorique du français (morphologie). Plan. 1. Le système de la langue et l’objet de la morphologie. 2. La notion de l’actualisation. 3. Les niveaux de langue. 4. L’approche fonctionnelle des faits de grammaire. 5. Les méthodes de l’analyse grammaticale. 6. La catégorie grammaticale comme une des notion fondamentales de la grammaire. 7. La valeur grammaticale et les moyens de son expression en français. La grammaire est définie comme la science qui se

debut de la Renaissance francaise. L'emergence de la Reforme divise les chretiens. Luther en Allemagne et Calvin en France et en Suisse s'ingurgent contre les abus de l'Eglise et pronent une approche plus personnelle de la foi a partir de la lecture et de la meditation de la Bible. B) Sens et parcours de l'humanisme. a)Un mot. Le mot « humaniste » , umanista en italien : - au XIV eme siecle signifie professeur de rhetorique et de grammaire. - au XVI eme siecle signifie

suggestions qui suivent avec intelligence. Les différents types de travaux Le résumé de texte : analytique ou critique Le résumé de texte analytique vise à ce que le lecteur puisse connaître et comprendre l’idée ou les idées originales de l’auteur ainsi que les hypothèses, les raisonnements et les arguments principaux qu’il utilise dans sa démonstration. Pour ce faire vous devez effectuer au moins deux lectures. Une première, plus globale, au cours de laquelle vous prenez connaissance de l’ensemble du

L’expérience première de l’enfant est bien celle du langage. Poser le langage avant la lange c’est peut être tout simplement reconnaître la réalité du développement humain. Lire ne consiste pas à recevoir passivement un texte mais à construire du sens. La lecture est une interaction, le texte est un message qui utilise un code. De même écrire c’est produire du langage et du sens, l’élève n’est pas simplement scripteur mais sujet écrivant ayant à gérer un rapport cognitif mais aussi personnel, identitaire,

....................................................... 36  Définition .............................................................................................................................................................. 36  Questions analytiques .......................................................................................................................................... 36  Exemple d’application ...............................................................................