Les Fonctions De L Adjectif Qualificatif

qui favorise l'analyse morale et psychologique. Bérénice est une tragédie en 5 actes écrite en 1670 par Racine. Cette tragédie raconte le dilemme face auquel se trouve Titus à la mort de son père. En effet il devient empereur de Rome et sa nouvelle fonction lui interdit d'épouser une princesse étrangère. Il doit donc choisir entre l'amour et le pouvoir. Dans l'acte 4 scène 5, Titus et Bérénice se retrouve face à face. C'est alors que débute un conflit, où Bérénice tente d'avoir des explications et

CONJONCTIONS DE COORDINATION – LES INTERJECTIONS Les prépositions Les prépositions, les conjonctions de coordination et les interjections sont des mots invariables. Les prépositions introduisent des mots (ou des groupes de mots) qui ont la fonction de compléments. Il s’arrête devant une affiche. Il peint à la manière de Georges Braque. Les prépositions sont des mots simples (de – à – avant – après – avec – chez – pour – par – dans – sous…) ou des locutions prépositives (à travers – afin de –

| | | |FONCTIONS | |- reconnaître les expansions du groupe nominal (complément du nom, subordonnée relative) et les

Locution verbiale « eut pitié de »(l.8) + adjectif qualificatif « pauvre »: dimension pathétique qui fait de Madame de rénal un personnage a une dimension humaine contrairement à ses mains. Julien laisse paraître la pauvreté de sa condition aspect qui le qualifie avant son caractère· L’amour chagrin (l. 10): complément de l’adjectif “distraite”. Antithèse entre chagrin et distraite, Julien instaure un réconfort mental pour Madame de rénal. Il a une fonction salvatrice mais artificielle et légère.II

principaux éléments du récit I. Les pistes de lecture III. Entrons dans le récit IV. Faisons le point II. Exprimer ses premières impressions 1. Observez le titre de l’œuvre. Comment les deux personnages principaux se nomment-ils ? 2. Quel adjectif qualificatif est employé dans le titre du récit ? Quelle impression produit-il sur le lecteur ? ➜ Ouvrez votre livre à la table des matières à la fin du récit et lisez les titres des chapitres. 3. Quels titres suggèrent des événements étranges et

premier rayon 1) La classe grammaticale (nature) des mots que l’on peut trouver dans ce rayon a été effacée. Retrouvez-la en lisant attentivement les lignes 1 à 9 (même mot à écrire l. 1 et l. 9) 2) Classez les mots en gras en deux colonnes, en fonction de leur nature grammaticale. Donnez un titre à ces deux colonnes. II Le deuxième rayon 1) La classe grammaticale (nature) des mots que l’on peut trouver dans ce rayon a été effacée. Retrouvez-la en lisant attentivement les lignes 10 à 14 (même

emphatique (Discours direct, indirect, indirect libre, narrativisé ? (Les compléments circonstanciels : de quel nature précise (temps, lieu, cause, but…) ? Y en a-t-il beaucoup ou très peu ? (adverbes et adjectifs qualificatifs : même chose, et notamment quelles fonctions ont les adjectifs (apposition, épithète, attribut) (Quels sont les déterminants utilisés ? (trouve-t-on des possessifs, des démonstratifs, des indéfinis ?) et dans ce cas que déterminent-ils (qui est le possesseur, de quoi 

subordonnée conjonctive complétive Introduite par la conjonction de subordination "que". **Le tableau des propositions subordonnées : Elles ont : Une fonction, un mot subordonnant, une nature. Exemples Nature Elles complètent Mot subordonnant Fonction (Quel était ce mal) (qui lui fondait dessus?) Proposition subordonnée Relative L’antécédent (ce mal) Pronom relatif Complément de l’antécédent (La douleur

expressions : consulter, contaminer, obliger, interdire, être grippé, faire attention à, être en danger, s’exposer au risque, éviter le danger, prendre des précautions, ne pas toucher, se prémunir, respecter, indiquer, passerelle, traverser… c) Adjectifs : grippal, imprudent, prudent, inattentif, contaminé, négligeant, insoucieux, irrespectueux, inconscient… Questionnaire : 1- Observe les trois images puis réponds aux questions posées. - Que représente la première image ? --> La première image

un outil efficace de gestion de la qualité des apprentissages, dans la mesure où elle cherche à générer des situations pédagogiques plus motivantes : - les matières du français ne sont plus seulement enseignées pour elles-mêmes, mais également en fonction des compétences visées ; - l’évaluation, dans ce cadre, est en plus grande cohérence avec les compétences : elle servira d’abord à prélever des informations pour décider des réajustements nécessaires des apprentissages dont elle est partie intégrante