Les Processus Modérateurs Et Médiateurs Distinction Conceptuelle Aspects Analytiques Et Illustrations

artificielle et au développement de logiciels d’aide à la décision, à l’apprentissage, etc. Compas souhaite contribuer à dissiper ce malentendu, en montrant de quelle manière les sciences cognitives modifient dès aujourd’hui notre compréhension des processus cognitifs mis en jeu dans les différentes modalités de l’apprentissage. Mais Compas n’entend pas se limiter aux sciences cognitives et veut créer des synergies avec des spécialistes d’autres disciplines telles que la philosophie, les mathématiques

philosophie du stakeholder capitalism : une vision pluraliste de la firme…………………………………………….……………………..48 CHAPITRE II : PLACE DE L’ACTIONNARIAT SALARIÉ DANS LA GOUVERNANCE DES ENTREPRISES……………………………………………….…..72 SECTION I : L’actionnariat salarié : Aspects pratiques et théoriques….................................76 SECTION II : Place de l’actionnariat salarié dans le cadre de la gouvernance des entreprises…………………………………………….………………………………………98 CHAPITRE III : NATURE ET CARACTÉRISTIQUES DE LA RELATION ENTRE

éducatif. Etude centrée sur l'hypertexte comme outil technique et innovation conceptuelle Note de recherche présentée en vue de l'obtention du D.E.A. par Nicole GABET-DOUAY Septembre 1995 Directeur : M. G. LOSFELD TABLE DES MATIERES Nouvelles technologies de l'information : conditions d'émergence et de constitution dans le champ éducatif ; étude centrée sur l'hypertexte comme outil technique et innovation conceptuelle. Introduction.............................................................

intégrer dans un modèle explicatif global. En matière de communication, deux grands domaines d’application sont à noter. Le premier concerne les campagnes publicitaires et les relations des entreprises avec les agences de publicité (voir 2. La distinction introduite par Koku, Jagpal et Viswanath (1997) entre annonce et préannonce de nouveaux produits va dans ce sens, même si elle apparaît relativement arbitraire. Les préannonces sont définies par les auteurs comme les informations indiquant qu’un

à réactiver, quelle que soit l’entrée choisie. Les sections proposent une appropriation différenciée de ces concepts-clés qui se retrouvent avec une redondance recherchée dans les manuels à l’intention des différents acteurs impliqués dans le processus de socialisation des jeunes aux médias. Ces concepts sont à croiser avec plusieurs manuels, l’utilisateur étant invité à adopter des points de vue différents, celui des enseignants, des élèves, des parents, des professionnels – toujours avec la curiosité

Voir « Durée moyenne d’écoute par auditeur (DEA) » 26 Déduction 26 DEI Voir « Durée moyenne d’écoute par individu (DEI) » 26 DET Voir « Durée moyenne d’écoute par téléspectateur (DET) » 26 Déterminisme 26 Diffusion d’une innovation 27 Distinction 27 Division du travail social (De la) (ouvrage d’Émile Durkheim paru en 1893) 27 Domination (selon Max Weber) 27 Domination charismatique (selon Max Weber) Voir « Domination » 28 Domination légale-rationnelle (selon Max Weber) Voir « Domination

gouvernement du Canada par l’entremise du Programme d’aide au développement de l’industrie de l’édition (PADIÉ) pour nos activités d’édition. Révision linguistique : LE GRAPHE Mise en pages : INFO 1000 MOTS INC. Couverture – Conception : RICHARD HODGSON Illustration : Logo du second colloque de Guéret (France, juin 2003) ayant pour thème Les communautés virtuelles éducatives : pour quelle éducation ? pour quelle culture ? 1 2 3 4 5 6 7 8 9 PUQ 2003 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Tous droits de reproduction, de traduction

(re) découvrir la logistique dans son environnement complexe à travers les relations qu’elle entretient avec les autres fonctions de la chaîne de valeur. Afin d’en appréhender le potentiel, nous avons ensuite analysé les activités logistiques et le processus de création de valeur au service de la compétitivité de l’entreprise. ABSTRACT Logistics often appears to be a fragmented and broad function, the gathering of heterogeneous data from imprecise and confusing connections, because of a failure of

l’accompagnement . . . . . . . . . . . . . . . . 53 3. Deux visées de la formation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.1. Le développement de la métacognition . . . . . . . 3.2. Le développement d’une pratique réflexive . . . 57 57 60 4. Deux processus de formation en interaction . . . . . . . . 62 Discussion et conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 2. © 2001 – Presses

contenus d'enseignement / apprentissage, de principes d'action qui constituent son cadre théorique s'oppose au schéma didactique dont relèvent les pratiques dominantes, centrées sur l'inculcation de la norme, du bon usage de la langue, notamment par les aspects suivants : - les activités de la classe ont à s'inscrire d'une part dans des projets socialisés de vie collective dont découlent des projets de lecture / écriture, et d'autre part dans des projets d'enseignement / apprentissage visant la construction