Les Sciences Satisfont Elles Notre Désir De Vérité

.............................................................13 LE PETIT SOUPER..............................................................................................................................13 CHAPITRE IX. ÉTAT DE L'ACADÉMIE DES SCIENCES DE BANZA. ......................................15 CHAPITRE X. MOINS SAVANT ET MOINS ENNUYEUX . QUE LE PRÉCÉDENT...................17 SUITE DE LA SÉANCE ACADÉMIQUE................................................................................

la définition de la pratique théorique de Marx, le rapport de sa théorie avec les théories antérieures, - bref la théorie de la science et la théorie de J'histoire de la science. Là, nous n'avons plus affaire à la seule théorie de l'économie politique et de l'histoire, ou matérialisme his­ torique, mais à l a théorie de la science et de l'histoire de l a science, ou matérialisme dialectique. Et nous voyons, 5 ne fût-ce qu'en creux, qu'il existe un rapport essentiel entre ce que Marx

Jacky Beillerot et Nicole Mosconi E S O C I A L Sous la direction de Traité des sciences et des pratiques de l’éducation Traité des sciences et des pratiques de l’éducation P S Y C H O S U P Traité des sciences et des pratiques de l’éducation Jacky Beillerot Nicole Mosconi © Dunod, Paris, 2006 ISBN 2 10 049649 2 TABLE DES MATIÈRES Avant-propos (par Nicole Mosconi) 1 Préface (J. Beillerot et N. Mosconi) 3 PREMIÈRE PARTIE © Dunod – La photocopie non autorisée est un délit.

résultante d'un ensemble conjugué d'apports humains, intellectuels et professionnel. Certes, nous ne pouvons pas citer ici toutes les personnes qui nous ont apporté leur soutien, mais nous tenons tout de même à remercier particulièrement : § Le docteur en sciences de gestion Marcel Saucet, pour avoir accepté de diriger et d’encadrer ce travail malgré ses multiples responsabilités avec une grande disponibilité et patience tout en nous apportant ses précieux conseils et orientations ; § Mme. Isabelle Petit,

version numérique par Jean-Marie Tremblay, bénévole, professeur de sociologie au Cégep de Chicoutimi Courriel: jean-marie_tremblay@uqac.ca Site web pédagogique : http://www.uqac.ca/jmt-sociologue/ Dans le cadre de la collection: "Les classiques des sciences sociales" Site web: http://www.uqac.ca/Classiques_des_sciences_sociales/ Une collection développée en collaboration avec la Bibliothèque Paul-Émile-Boulet de l'Université du Québec à Chicoutimi Site web: http://bibliotheque.uqac.ca/ Denis

Un document produit en version numérique par Jean-Marie Tremblay, professeur de sociologie au Cégep de Chicoutimi Courriel: jmt_sociologue@videotron.ca Site web: http://pages.infinit.net/sociojmt Dans le cadre de la collection: "Les classiques des sciences sociales" Site web: http://www.uqac.uquebec.ca/zone30/Classiques_des_sciences_sociales/index.html Une collection développée en collaboration avec la Bibliothèque Paul-Émile-Boulet de l'Université du Québec à Chicoutimi Site web: http://bibliotheque

................................................... 8 1.2. L’andragogie et la formation continue ....................................................................... 9 1.3. Andragogie / formation continue et pédagogie : quelles relations entre elles ? ..... 13 2. DES PROBLEMATIQUES RECURRENTES OU NOUVELLES EN ANDRAGOGIE / FORMATION CONTINUE ............................................................................................................................. 19 2.1. L’ouverture sur le contexte

droit pénal et Président du International Institute of Higher Studies in Criminal Sciences, qui avait accepté d'en être le Rapporteur général; le professeur David Beetham, Directeur, Centre d'études sur la démocratisation, Université de Leeds (Royaume-Uni); M"16 M. Fathima Beevi, Gouverneur de l'Etat de Tamil Nadu, ancien Juge à la Cour suprême indienne, Madras (Inde); le professeur Abd-El Kader Boye, Faculté des sciences juridiques et politiques, Université de Dakar (Sénégal); le Dr. Awad El Mor, Président

................................................... 8 1.2. L’andragogie et la formation continue ....................................................................... 9 1.3. Andragogie / formation continue et pédagogie : quelles relations entre elles ? ..... 13 2. DES PROBLEMATIQUES RECURRENTES OU NOUVELLES EN ANDRAGOGIE / FORMATION CONTINUE ............................................................................................................................. 19 2.1. L’ouverture sur le contexte

difficile. Il l’était intellectuellement, mais aussi et peut-être surtout humainement. C’est dans ce contexte d’émergence de nouvelles questions (qui pourtant renouent avec des interrogations anciennes des sciences sociales) que se sont tenues les journées dont ce livre est le prolongement. Elles ont été organisées par un groupe de doctorants et de jeunes docteurs dont les travaux sur le sida les confrontaient à des formes d’inconfort aussi bien épistémologiques (par rapport à la construction de leur