Linguistique appliquée

romancière a en effet pleine conscience de l’altérité linguistique sinon culturelle de ses personnages : « C’est une véritable traduction qu’il faut au langage antique et naïf des paysans de la contrée que je chante (comme on disait jadis). » (A131) Le travail d’écriture repose ici sur la tresse d’une triple médiation discursive :  reformulation d’un récit oral en récit écrit (même si l’auteur emploie le terme « dire » pour décrire le mode linguistique du récit qu’elle va raconter/rapporter) ; transposition

l’Université Louis Lumière-Lyon II. Adresse électronique : graziella.farina@iue.it Mercedes Fernandez Professeure de français à l’Université d’Oviedo, Asturias. Responsable d'étudiants de troisième cycle (DEA, Doctorat), elle est spécialiste de linguistique appliquée à l’analyse du discours. Elle a participé à la réalisation de quatre projets européens sous l’égide de la Commission (Projet Galatea, Rédigera, etc.). Elle enseigne comme professeure d’échange pendant les cours intensifs de l’IUE (Florence)

créativité, la conception, l’inventivité, qu’est-ce qu’un processus, etc., sont des questionnements récurrents dont certains ont pu trouver une réponse grâce au manuel Frascetti édité en 1993. S’accorder sur ces termes n’est pas seulement une nécessité linguistique, c’est également un besoin social afin que la communication entre chaque acteur – institutionnel, chercheur, entrepreneur, designer, ingénieur, décideur – soit basée sur les mêmes appréciations. Distinguer les formes d’innovations Chaque secteur

comment. I- LE BASCULEMENT DE PARADIGME. Le paradigme qui a dominé sans partage dans les années 1950-75 est le paradigme structuraliste. Il se caractérisait comme paradigme critique à partir d’un attelage constitué par une discipline modèle, la linguistique, deux disciplines-reines, la sociologie et l’ethnologie et deux doctrines de référence, le marxisme et le psychanalysme. Cette configuration des sciences sociales avait son expression philosophique dans les pensées du soupçon, les stratégies de

MATIÈRES 8 9 Sciences du langage et éducation (E. Bautier) 89 1 Des champs et des objets hétérogènes qui intéressent l’éducation 1.1 Des questions centrales : la socialisation différenciée 1.2 Des variétés linguistiques et des sujets sociaux 1.3 Oralité et écriture : variétés linguistiques ou différences culturelles et cognitives ? 1.4 Nature du langage et recherches en éducation 2 Langage, socialisation, scolarisation 3 Les connaissances sur la langue et ses usages modifient les curriculums scolaires

cela ne doit pas vous empêcher d’aller voir à un niveau plus large, celui de la nation, de l’État (textes officiels), de l’école, ou, à l’inverse, à un niveau plus étroit, celui de l’individu (si la question a un sens dans l’univers culturel et linguistique considéré ; et sinon, il convient de se demander pourquoi). Ainsi, vous pouvez vous donner les moyens de comparer (infirmer, confirmer des lectures, des récurrences, des résultats d’enquête). 2 Dans Le raisonnement sociologique (l’espace non-popperien

.................1 METHODOLOGIE .........................................20 Chapitre préliminaire : contexte culturel de la littérature marocaine de langue française..............31 Aperçu socio-culturel.........................32 La situation linguistique au Maroc............36 La revue Souffles.............................50 Les littératures au Maroc.....................59 PREMIERE PARTIE : RENCONTRE DE LANGUES................69 Chapitre I : Hétérogénéité des discours............72 Pluralité

planification ............................................................................. 54 3.1.3 Critère de planification ................................................................................................. 57 3.1.4 Interaction linguistique de planification ........................................................................ 58 3.2 Méthodologie..................................................................................................................... 59 3.2.1 Une étude

(voire hors du champ de la science), elle est parfois présentée comme une science transdisciplinaire ou multidisciplinaire[34]. Mais on discute aussi beaucoup de sa place dans les sciences humaines (cf D. Arasse) et sociales (est-ce une science appliquée aux musées ? Quelle est l'autonomie de la discipline ? Par exemple). On constate ainsi que l'histoire de l'art s'approprie de nombreuses méthodologies et perspectives scientifiques comme celles phénoménologique (Maurice Merleau-Ponty, etc.), psychologique

l'art33 (voire hors du champ de la science), elle est parfois présentée comme une science transdisciplinaire ou multidisciplinaire34. Mais on discute aussi beaucoup de sa place dans les sciences humaines (cf D. Arasse) et sociales (est-ce une science appliquée aux musées ? Quelle est l'autonomie de la discipline ? Par exemple). On constate ainsi que l'histoire de l'art s'approprie de nombreuses méthodologies et perspectives scientifiques comme celles phénoménologique (Maurice Merleau-Ponty, etc.), psychologique