Linguistique Normative

Manuscrit auteur, publié dans "Cahiers de sociolinguistique, 11 (2006) 175 à 214" hal-00351800, version 1 - 11 Jan 2009 Francis MANZANO Directeur du Centre d’Etudes Linguistiques (CEL), EA 1663, Université de Lyon & Centre de Recherche sur la Diversité Linguistique de la Francophonie (ERELLIF, EA 3207, Rennes 2) francis.manzano@neuf.fr BERBÈRES, BERBÉRITÉ : NOMS, TERRITOIRES, IDENTITÉS Considérations anthropologiques, lexicologiques et onomastiques en suivant Germaine Tillion (2000)

qui ramène les discutions à la question de départ qu’est ce que c’est qu’un leadership efficace, plusieurs recherches ont tenté et tentent encore d’y répondre. B. Etymologie du mot leadership 1. En anglais Le mot leadership tire son origine linguistique de la langue anglaise, Il vient du verbe anglais ‘TO LEAD’, qui signifie mener. L’utilisation du terme leader apparaît quant à lui dans le langage anglais autour du 1300 ap.J.C. mais prend son essor essentiellement durant la révolution industrielle

MATIÈRES 8 9 Sciences du langage et éducation (E. Bautier) 89 1 Des champs et des objets hétérogènes qui intéressent l’éducation 1.1 Des questions centrales : la socialisation différenciée 1.2 Des variétés linguistiques et des sujets sociaux 1.3 Oralité et écriture : variétés linguistiques ou différences culturelles et cognitives ? 1.4 Nature du langage et recherches en éducation 2 Langage, socialisation, scolarisation 3 Les connaissances sur la langue et ses usages modifient les curriculums scolaires

réduit pas à un simple codage d’information. Un message est lourd d’implications et de résonnances affectives pour les sujets. Tellement fortes parfois, qu’il ne peut être intégré tant le récepteur est submergé par ses émotions. - Le modèle linguistique (Jakobson, 1973) Ce modèle se centre sur le langage en fonctionnement, sur les actes de langages du sujet qui parle. Différents fonctions du langage y sont définies en référence aux objectifs que le sujet parlant poursuit dans la communication

langagiers pour examiner, scruter, isoler et étudier les diverses composantes d’un texte. En effet, l’étude stylistique d’un texte implique une analyse grammaticale, linguistique, rhétorique de celui-ci. Toutefois, en raison de sa recherche d’interprétation, elle ne saurait se réduire à une grammaire appliquée ni même à une linguistique du texte. Cet ouvrage propose une étude des instruments d’analyse permettant de repérer, de classer et surtout d’interpréter ces faits de langage. Les leçons dont

classe préparatoire littéraire où je me destinais à l’histoire, je me suis orientée, suivant en cela les conseils de l’un de mes professeurs, vers une spécialisation en grammaire, découvrant à cette occasion les joies de la phonétique, de la linguistique et de la stylistique, qui n’attiraient alors que peu d’amateurs. De nos jours, il me semble urgent de revenir à un enseignement simple de la grammaire pour permettre à tous de se retrouver dans la langue que nous avons en partage, l’une des

de manuels scolaires amalgament différents niveaux d’analyse. Si la grammaire scolaire, définie comme l’ensemble de règles qu’il faut suivre pour bien parler et bien écrire, est l’héritière de la grammaire normative et prescriptive, elle subit néanmoins l’influence des recherches en linguistique. Celles-ci sont souvent « appliquées » avec plus ou moins de bonheur et sans clarté, pour l’enseignant comme pour l’élève, comme l’utilisation du sigle GN qui amalgame classe et fonction. On assiste aujourd’hui

des mots qui ne permet pas de se repérer dans l’agir. On ne fait pas dire n’importe quoi aux mots mais cette activité de repérage dans les mots n’est pas en soi une activité normative. Ce qu’on cherche simplement c’est à distinguer les choses pour pouvoir les vivre. Le mot « accompagner » est ce que l’on appelle en linguistique un parasynthétique , c'est-à-dire qu’il est composé de plusieurs parties : un radical, un préfixe et un suffixe. Le suffixe (er) ne nous pose aucun problème puisque c’est celui

constitutives d’un “ dispositif ” singulier régissant leur production. A cette définition descriptive du dispositif qui peut, comme le dit Schaeffer, se réduire à n’être qu’ “ une fausse bonne idée ” (Schaeffer, 1971, p.158), celui-ci oppose une définition normative : celle de “ dispositif de recherche ”. Elle concerne prioritairement un type d’émissions réalisées dans les conditions du direct dont le “ dispositif ”, visant essentiellement à la mise à jour d’une vérité humaine, “ peut être comparé au piège tendu

bien sûr, de cela dans cette pièce qui nous propose pourtant une remise en question plus vaste. Parce que, ce que nous susurre La Cantatrice, c’est que les conventions, toutes les conventions, ne sont pas tant garantes de sens que tout simplement normatives. C’est là une leçon tout à fait merveilleuse, porteuse d’une grande liberté, mais en même temps très grave, parce qu’elle exige de nous, de chacun d’entre nous, que nous prenions nos responsabilités. Par ailleurs, La Cantatrice chauve est une pièce