Mon Rêve Familier Champs Lexical

maître, La femme ne veut pas son mari reconnaître. Les enfants sans raison disputent de la foi, Et tout à l’abandon va sans ordre et sans loi. » *j’ai choisie se poème car pierre Ronsard dénonce ici même le comportement de l’humain qui écrase tout rêve propre a cet génération. Cela et une représentation concrète de mouvement humaniste. La Pléiade ( 2eme moitié du XVIème siècle) La Pléiade est avant tout un mythe : un mythe organisé et orchestré par un groupe de jeunes poètes — et tout

l’alimentation dans la vie humaine et son influence sur l’environnement Le type du texte est expositif. Lecture silencieuse du texte : e- Analyse détaillée du texte : Q1 : Encadrez tous les mots et les expressions qui forment le champ lexical de l’alimentation. Q2 : Classez les dans le tableau ci-dessous : Alimentation positive Alimentation négative Les vivres- céréales : le riz- le blé- protéines- vitamines- sels minéraux- la viande- le poisson- les produits issus de substances

l'inaltérable [quotidien]. Roger CAILLOIS*, Au coeur du fantastique, Encycl. Universalis Texte 2 : (...) Réalité ou rêve ? Vérité ou illusion ? Ainsi se trouve-t-on amené au cœur du fantastique. Dans un monde qui est bien le nôtre, celui que nous connaissons, sans diables, sylphides, ni vampires, se produit un événement qui ne peut s'expliquer par les lois de ce même monde familier. Celui qui perçoit l'événement doit opter pour l'une des deux solutions possibles : ou bien il s'agit d'une illusion

réalité. La langue exprime la négation selon deux dimensions : ✓ La dimension lexicale de la négation. La négation s'exprime lexicalement dans la relation d'antonymie qui repose sur l'opposition de mots de sens contraire. Ces mots peuvent constituer des unités lexicales sans rapport morphologique (petit / grand, pauvre / riche) ou entretenir une relation de dérivation (possible / impossible). Une forme lexicale peut s'opposer à sa propre négation, formulée à l'aide d'un mot négatif : un hôtel

méthodique (avec des parties) • je repère :                • qui parle dans le texte?, qui voit la scène?                • les temps des verbes                • la structure logique du texte (mots de liaisons, de coordinations)                • les champs lexicaux et sémantiques                • les figures de style employées • j'explique l'effet produit par les éléments repérés dans l'analyse du texte • je propose des idées argumentées            et je cite tout le texte 4. une conclusion : • je fais le

Qui parle? • À qui? 5. Les procédés grammaticaux • Longueur et structure des phrases • Verbes : fréquence, sorte de verbes, mode et temps • Déterminants • Valeur particulière du singulier et du pluriel • Adverbes / adjectifs 6. Les procédés lexicaux • Champ lexical • Vocabulaire appréciatif et dépréciatif • Registres de langue • Dénotation et connotation 7. Les procédés musicaux • Rythme • Sonorités : allitération / assonance 8. Le réseau de l’image : les figures de style • Figures d’opposition • Figures

Poittevin (d'ascendance normande) née la même année. Guy de Maupassant naquit dans un famille aisée. Ses premières années le familiarisèrent avec la campagne normande, ses paysans, son patois et ses scènes typiques, qui devaient lui fournir un inépuisable champ d'inspiration pour ses contes et ses nouvelles. Balzac décéda l'année de naissance de Maupassant. La France est gouvernée par le prince Louis Napoléon Bonaparte et le Second Empire est en marche. Maupassant entre au collège religieux d'Yvetot

que l'on fait vouloir, parler, agir, à qui l'on s'adresse etc. comme dans l'expression : C’est le fait de rendre semblable aux choses, de réduire un homme ou un animal à l'état d'objet. → Réification. « Je vis cette faucheuse. Elle était dans son champ. Elle allait à grands pas moissonnant et fauchant, Noir squelette laissant passer le crépuscule. »  Victor Hugo, Les Contemplations, « Mors ». « Les branches des arbres hurlaient sous l'effet du vent. » « Laisse-moi devenir/L'ombre de ton ombre/

littéraires Livre de l’élève, pp. 12-23 Instructions officielles – Programme des classes de Seconde et Première Les finalités propres l’enseignement du français sont : – la constitution et l’enrichissement d’une culture littéraire ouverte sur d’autres champs du savoir et sur la société ; – la construction progressive d’une conscience historique de la littérature […]. Dans la continuité du Socle, les compétences visées répondent directement à ces finalités. […] Il s’agit de : – connaître quelques grandes

le comparé (ce qui est comparé) et le comparant (ce à quoi on compare) grâce à un outil grammatical (comme, identique à, tel, ressembler à…) : « Je suis belle, ô mortels, comme un rêve de pierre », Charles Baudelaire. Dans cette comparaison il est question de la femme que le poète rapproche à une sculpture « rêve de pierre », elle apparaît froide et intimidante. « Et moi, je suis semblable à la feuille flétrie », Alphonse de Lamartine décrit l’existence du poète qui ressemble à une feuille