Montaigne Mieux Vaut Une Tete Bien Faite Que Bien Plaine

dirigée par Emmanuel ABORD DE CHATILLON Professeur des Universités, Université de Grenoble préparée au sein du Laboratoire IREGE, Université de Savoie dans l'École Doctorale SISEO Management des risques psychosociaux : une perspective en termes de bien-être au travail et de valorisation des espaces de discussion Thèse soutenue publiquement le 26 septembre 2012 devant le jury composé de : M. Emmanuel ABORD DE CHATILLON Professeur des Universités, Université de Grenoble, Directeur de la Recherche

comme la dissertation, l’explication de texte, le mémoire, la thèse, le compte rendu et les autres formes analytiques qu’on peut appeler « analyses ». La dissertation, l’explication de texte, le mémoire et la thèse sont des genres textuels scolaires. Bien que le compte rendu et les analyses (au sens restreint) ne soient pas des genres uniquement scolaires, ils peuvent évidemment être produits dans un contexte scolaire. Nous verrons successivement ces différents genres textuels1. 1.2 Opérations de

inextricable. Ce fut un voyage de transformation personnelle et de découverte de soi, en même temps qu’un processus d’exploration scientifique de territoires vierges de la psyché humaine. J’ai reçu, au fil des ans, aide, encouragement et inspiration de bien des individus qui ont tenu une place importante dans ma vie — d’aucuns furent des maîtres, d’autres des amis, des confrères, quelques-uns furent l’un et l’autre. Il m’est impossible de les citer tous nommément. Certaines contributions furent toutefois

l’articulation formelle d’une idée à l’autre, dans le choix et l’utilisation des illustrations mises au service des idées qu’il avance et qui traduisent perception et maîtrise du dossier. Pour cette épreuve, il est nécessaire que le candidat maîtrise bien son temps, aussi est-il suggéré le déroulement suivant : – lecture et analyse : 45 minutes ; – élaboration du plan : 15 minutes ; – rédaction de la synthèse et transcription sur la copie d’examen : 60 minutes. cRitèRes d’évaluation S YNTHÈSE DE DOSSIER

l’articulation formelle d’une idée à l’autre, dans le choix et l’utilisation des illustrations mises au service des idées qu’il avance et qui traduisent perception et maîtrise du dossier. Pour cette épreuve, il est nécessaire que le candidat maîtrise bien son temps, aussi est-il suggéré le déroulement suivant : – lecture et analyse : 45 minutes ; – élaboration du plan : 15 minutes ; – rédaction de la synthèse et transcription sur la copie d’examen : 60 minutes. S UJET 18 CRITÈRES D’ÉVALUATION

dernière période, qui débute avec la Renaissance, se poursuit dans les Temps modernes, traverse la décennie de la Révolution ( 1789-1799 ) et s’achève avec l’Epoque contemporaine ( XIXème et XXème siècles ). Cette période apparemment longue, en réalité bien plus brève que les deux précédentes, voit la genèse et l’épanouissement des droits nationaux des grands Etats de l’Europe occidentale, jusqu’à aujourd’hui. Aux diverses périodes de cette longue et riche histoire, de multiples institutions – roi

au Lycée de Lannion. Première édition allemande : 1926. Editions Payot, Paris, 1932, 528 pages. Polices de caractères utilisée : Verdana, 12 et 10 points. Mise en page sur papier format LETTRE (US letter), 8.5’’ x 11’’. [note : un clic sur @ en tête de volume et des chapitres et en fin d’ouvrage, permet de rejoindre la table des matières.] Édition complétée le 31 décembre 2006 à Chicoutimi, Québec. T A B L E D E S M A T I È R E S Notes — Bibliographie PREMIER LIVRE  : DE L’ÉPOQUE CLASSIQUE

mienne. « Si le vent n’est pas présent partout et tout le temps, si Éole se met parfois en colère et balaie tout sur son passage, il va cependant continuer à accompagner l’humanité dans ses progrès, se mettre au service du développement durable. Il faut bien le connaître pour l’apprivoiser, le domestiquer.» Mais la croissance observée reste le fait de quelques pays. L’Allemagne, les États-Unis et l’Espagne qui représentent près de 60 % des puissances installées y sont pour beaucoup. Dans les pays en

En enseignement, on enseigne ce que l’on sait avec ce que l’on est. C’est pourquoi il importe de discerner l’influences des attitudes dans l’enseignement particulièrement celle de l’enseignant. Et c’est à partir de là qu’il pourra se proposer de mieux les analyser et peut-être aussi de les modifier. Différents types d’attitudes : l’organisation des champs des attitudes peut être classée selon deux axes : celui qui va de  « l’amour à l’hostilité » et celui qui va du « contrôle à l’autonomie »

essentialistes qui, peut-être, ne sont autre chose que des dogmatismes. Dans cette situation, ainsi que l’écrivait Paul Ricœur, est affirmé « le primat du point de vue déontologique sur le point de vue téléologique, autrement dit de l’obligatoire sur le bien, qui culmine chez Kant dans le principe suprême de l’autonomie, entendu au sens précis d’autolégislation »1 ; « c’est sous l’impulsion de la philosophie kantienne que la théorie de la justice a basculé du côté déontologique, c’est-à-dire d’une conception