Nombre transfini

|3 |Deux nombres inverses ont pour |somme 1 |produit 1 |quotient 1 |somme 0 | | |4 |Deux nombres opposés ont pour |produit 0 |somme 0 |produit 1 |somme 1 | | |5 |Le produit de 8 nombres tous négatifs est |négatif |égal à 0 |positif |On ne peut pas savoir | | |6 |La somme de 8 nombres tous négatifs

il nous faut déterminer l’orientation de nos recherches pour aboutir à une problématique; le plus délicat étant de relier ce sujet au deux matières. Mais compte-tenu de notre attirance en ce qui concerne le graffiti, nous nous regroupons un grand nombres d'idées et parvenons à élaborer notre problématique: « Dans quelles mesure peut on considéré le graffiti comme une liberté ou comme une contrainte ? » A ce moment là nous avions réellement le sentiment que notre TPE était enfin lancé. Dans

+ 47) = f(214) = 3 210. D'après la propriété multiplicative de linéarité : f(107)=f(214/2)= 1/2 x f(214)= 3 210/2 = 1 605. Donc f(107) = 1 605. Exercice 3 1) 1,5 pt Soit T et P les valeurs d'une toise et d'un pied en pouces. T et P sont deux nombres positifs. 3T + 2 P = 240   5T + 1P = 372 (a ) (b) (a) (−2) x(b) 3T + 2 P = 240   − 10T − 2 P = −744 3T – 10T + 2P – 2P = 240 – 744 - 7T = - 504 T = - 504/ (-7) = 72 P = 372 – 5T = 372 – 5 x 72 = 12 Vérification : 3x72 + 2x12 = 240 5x72

effet, je ne faisais pas attention au fait de ne cibler qu’une seule compétence lors d’une séance. Par exemple, lors de l’activité de repérage des nombres, j’ai demandé aux élèves de découper des cases où se trouvaient les numéros et ensuite de repérer les chiffres identiques. La compétence principale visée de ma séance était de reconnaître un nombre parmi d’autres. Cependant il y avait une autre compétence dans cette même activité qui était le découpage des cases, en découpant correctement sur les

|pas exprimer avec des nombres entiers. | | | | | | |Ex : La moitié d’un gâteau. | | | | | | |½ ( nombre entier : 1

lient : masse : le kilogramme et le gramme * utiliser des instruments pour mesurer des masses puis exprimer cette mesure par un nombre entier * résoudre des problèmes dont la résolution implique les masses Le Socle Commun : compétence 3     Utiliser les techniques opératoires des quatre opérations sur les nombres entiers (pour la division, le diviseur est un nombre entier) Calculer mentalement en utilisant les quatre opérations Utiliser les unités de mesure usuelles ; utiliser des instruments

La numération Les nombres, maintenant familiers à l'homme, ont constitué pendant des millénaires une difficulté énorme pour les peuples primitifs. L'habitude de compter couramment est plus récente que ce que l'on peut penser. Au début du XXème siècle, certains aborigènes d'Australie ne possédaient que trois nombres dans leur dialecte: un, deuxet beaucoup.Jusqu'à deux, c'était concret, après, c'était très abstrait. Mais étant donné que la taille de ces colonies, on peut supposer qu'ils ne s'en

Fiche de préparation. Retranscrire en constellation des nombres. Objectifs : Dénombrer des nombres grâce aux constellations du dé. Compétences : « connaître les nombres entiers naturels inférieurs à 100. » ; «connaître les doubles des nombres inférieurs à 10 et les moitiés des nombres paires inférieurs à 20. » BO du 19 juin 2008. Situation dans la progression : Les élèves ont déjà travaillé de nombreuses fois sur les constellations mais beaucoup n’ont pas encore maîtrisé cette démarche

organisée dans la Pyramide du Serpent à Plumes. Le système de numération des Aztèques n’est pas décimal comme le nôtre, mais duodécimal : la base est 20. Il y a donc 19 chiffres, écrits avec de simples points. Le nombre 20 et ses multiples sont représentés par des fanions. Les nombres élevés se voient attribuer des pictogrammes. Par exemple, le chiffre 8 000 est représenté par un sac de cacao. A cette époque, l’écriture n’était pas développée et on ne connaît toujours pas leur langage. La parole

le graphique……….………..…..page 4 Les difficultés rencontrées…………………………………………………..…………..page 5 Conclusion………………………………………………………………………………………page 5 PRIX psychologique Le prix psychologique est le prix pour lequel il existe le plus grand nombre de consommateurs potentiels prêts à acquérir le produit. On effectue une enquête auprès d’un échantillon de consommateurs. Deux questions concernant le prix sont alors posées : • au-dessus de quel prix n’achèteriez-vous pas ce produit