Paradoxe De Fustier

mélange des genres et de confusion, pas d’atomisation. Il y a une logique entre les différents secteurs. 4. L’art et la manière d’accompagner. L’accompagnement n’est pas un métier, c’est une pluralité de pratiques professionnelles Définition de Paul Fustier : « Nous pouvons maintenant proposer un objet aux métiers de l’accompagnement au quotidien, qui peut concerner les travailleurs sociaux, les éducateurs, les soignants, sans que l’aspect éducatif soit seul retenu. Accompagner au quotidien, c’est accompagner

Spatiale… Savoir-faire Verbale Savoir être S’adapter Changer Graphique Apprendre à apprendre Mathématique Kinesthésique 15 Entrepreneurship Créativité « Notre créativité est la mesure de notre liberté ». (Michel FUSTIER) Les obstacles à la créativité : 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Emprise de la tradition ; Emprise de la logique et du raisonnable ; Emprise de l’éducation ; Emprise de nos habitudes ; Blocage d’ordre émotif ; Blocage d’ordre culturel ; Blocage

même structure, se trouve une responsable qui possède une formation de ludothécaire. Si on se réfère au schéma explicatif de la situation, c’est elle qui a mis en place ce travail en commun et qui en est à l’initiative. Pourtant, comme le dit P. FUSTIER « l’absence de spécificité signe l’inexistence du métier et la mort du professionnel ». Au regard de cela, le fait que les cultures professionnelles se mélangent, se croisent et se côtoient, on peut penser que chacune d’elles trouve sa place dans

perspectives d’évolution et sa capacité de socialisation. -Proposer une orientation adaptée et la mettre en œuvre. Cette orientation est concertée avec le jeune et son représentant légal. Dans cet accompagnement à moyen terme, il existe un paradoxe. Pour que l’usager s’appuie sur les préconisations de l’équipe éducative, il faut qu’il est eu le temps de créer une relation éducative suffisamment stable, c’est donc un processus long. Cependant, si l’accompagnement au « pôle ado » est trop long

pédagogique des activités éducatives II/ L’ORIENTATION : UNE RECHERCHE D’EFFICACITE 35 1- La nécessité d’accompagner l’équipe 36 1. L’accompagnement au travers de la prise en compte de deux paradoxes 2. L’information et la formation de l’équipe éducative 2- Favoriser le travail en réseau 38 2.1 Rendre compte à la direction des difficultés rencontrées 2.2 Etablir des réseaux

à la vengeance, où on rend la monnaie de sa pièce à celui qui nous a offensé. On retrouve donc, même dans ce vaste espace qui représente, la scène mondiale, la triple obligation de l’échange du don développée par Marcel Mauss et repris par Paul Fustier : donner implique être généreux, « chevaleresque ». Refuser le don, « c’est refuser « alliance et communication », c’est en tout cas se fâcher avec le donateur ». Et cela peut entraîner, comme le montre l’exemple de la Birmanie, le basculement dans

corps de la mère et il doit, pour être accepté, faire l’objet d’un processus constant d’assimilation, de familiarisation, la réciproque étant sans doute non moins valable. Accueillir l’enfant, c’est se familiariser avec l’étranger qu’il est, selon ce paradoxe qui ne laisse pas d’être aussi troublant que merveilleux : l’enfant devient de plus en plus « familier », c'est à dire se fait reconnaître et s’inscrit dans les préoccupations de la mère, du couple, du cercle de famille, à mesure qu’il devient lui-même

exclusions de 1998, qui a instauré le dispositif de veille sociale. Mais cette veille, comme pour porter une attention particulière au sommeil de ces grands exclus, se nourrit à la fois d’un travail essentiel et professionnel mais aussi de forts paradoxes. La population accueillie dans les méandres de l’urgence sociale n’est donc plus seulement cet homme boiteux à la barbe longue, c’est aussi ces sans papiers venant tenter leurs chances au sein d’une nation « égalitaire », ces femmes et ces hommes

enterprises technologiques, Dunod. - Brechet Jean-Pierre (1996), Gestion stratégique, le développement du projet d’entreprendre, Eska. - Desreumaux A., Lecocq X., Warnier W. (2006), Stratégie, Pearson. - Koenig G. (1995), Management stratégique, Paradoxes, Interactions et apprentissages, Nathan. - Marchesnay M. (1993), Management stratégique, Eyrolles (en ligne sur le site adreg.net) Formation concernée Semestre Intitulé du cours Intervenant Crédits ECTS Objectifs du cours : L1 L2 L3

o.c. 56 B. Guilhon et M. Marchesnay, « Présentation du nouveau développement en économie industrielle », Numéro Spécial de la Revue d’Economie Industrielle, N°67, 1994. 57 M. Bayad, H. Mahé de Boislandelle, D. Nebenhaus et P. Sarnin, « Paradoxes et spécificités des problématiques de gestion des ressources humaines en PME », Gestion 2000, N°1, 1995. 58 Y. Leclercq, « De la sous-traitance au partenariat : le Japon modèle de référence ? », Colloque TETRA, Lyon, Mai 1990. 27 la thèse