Parcours Acrobatique En Hauteur

mesurée la Course de vitesse 21 La course de haies 35 la course de relais 41 La course en Aérobie 49 les sauts en hauteur 63 les sauts : longueur, multibonds 69 Les Lancers 77 concevoir et réaliser des actions à visées expressive, artistique, esthétique La gymnastique rythmique la gymnastique acrobatique 87 97 La gymnastique artistique 113 La danse collective traditionnelle 131 la danse Contemporaine 143 Le Cirque

au responsable du bassin est nécessaire, notamment lors de l’entrée dans l’eau des mineurs. Avant la baignade, l’équipe d’animation doit veiller à une entrée progressive des mineurs dans l’eau et vérifier l’aptitude du mineur à nager par un test (parcours de 20 mètres avec passage sous une ligne d’eau, posée et non tendue, avec départ effectué par une chute arrière volontaire). Les non nageurs doivent être équipés de brassards et/ou de ceintures. L’équipe d’animation doit penser à organiser une surveillance

traditionnellement en images trois émotions : la peur, le rire et l’émerveillement ». Les arts du cirque regroupent sont un ensemble disparate de compétences tel que (gardez le mot « compétence » pour désigner les C. attendues) les arts aériens, les arts acrobatiques et d’équilibre, l’art clownesque et les arts de la manipulation. Faire du cirque, c’est au final avoir le dessein, le désir de montrer aux autres qu’on est singulier, qu’on espère toujours renverser l’ordre du monde, s’élever, ne pas rester là

Mais c’est durant la période de règne de la dynastie Qin, de la dynastie Han et de la période des trois royaumes (221 av. JC – 280 apr. J-C) que la pratique du sport se développa réellement. Les différentes activités sportives de l’époque (sport acrobatique – baixi) sont représentées par des peintures murales, des peintures sur pierres, des figurines sculptées et des poèmes. Une autre période importante du développement du sport en Chine est la période de règne de la dynastie Tang (617-918), lorsque

Les reconnaître, les nommer, sur soi (et sur les autres pour les plus grands) • Je vais vite, je saute haut ou loin, je suis essoufflé, j’ai le cœur qui bat… * Avec l’aide de l’enseignant (et éventuellement d’autres enfants), proposer des jeux ou parcours/ateliers autour des trois actions. * Élaborer un projet individuel d’action et le mener à terme : choisir une distance à franchir (en courant, en sautant ou en lançant) et atteindre son but. Exemple : je vais m’entraîner pour franchir la moyenne

..........................69 •Pleine •Accessoires de structurée ...................67 fosses ......................................70 •Surélevée .......................68 partenaire des fédérations suivantes 5 6 7 8 sommaire SPORTS ACROBATIQUES •Grands trampolines.................................................................... 72 •Trampolines linéaires ............................................................. 75 •Mini-trampolines ...........................................

doivent se déplacer en continuité sur un parcours jalonné de haies. Le problème moteur fondamental réside dans la coordination des actions de course et de franchissement enchaînées autant de fois qu’il y a d’obstacles, ainsi que dans le choix et le contrôle d’une vitesse adaptée à leurs possibilités. Afin d’adapter les conditions de réalisation de cette activité aux élèves présentant les handicaps mentionnés ci-dessus, nous pouvons proposer plusieurs types de parcours, qui proposeront le même nombre d’obstacles

mieux organiser son travail. Coopérer et réaliser des projets convoquent tous les enseignements. La démarche de projet développe la capacité à collaborer, à coopérer avec le groupe en utilisant des outils divers pour aboutir à une production. Le parcours d’éducation artistique et culturelle (PEAC) qui se développe tout au long de la scolarité permet des croisements disciplinaires, notamment ceux liés au corps (danse en lien avec l’éducation physique et sportive, théâtre en lien avec le français)

pédagogiques spécifiques à votre choix d’activités physiques sportives et artistiques (APSA). Votre dossier administratif Cned sera à jour. Une équipe de professeurs EPS - tuteurs téléphoniques Cned- est à votre service pour vous guider dans votre parcours, dans votre entrainement. Le service EPS du Cned vous souhaite une bonne utilisation de ce document ainsi qu’une bonne année scolaire. V Stop Pour une lecture aisée et ciblée de ce document, cliquez sur les « signets » qui donnent accès au

et efficace. Objectifs visés au cours des apprentissages En classe de 6e L’accent est mis d’abord sur la découverte des différentes allures de course, des formes de lancer ou des orientations de l’impulsion dans les sauts. La mise en place de parcours à thème (lancer avec précision, sauter ou rebondir vers l’avant, etc.) peut permettre de couvrir de façon motivante le large spectre des activités athlétiques. La construction de liaisons simples entre une course et un saut, un élan réduit et un