Projet Initial De Stage En Ime

intégrations scolaires dans les établissements voisins, • Un internat modulable (à la quinzaine, à la semaine, un ou deux soirs par semaine). • Des relais avec des familles d’accueil, le week-end, • Une préparation à la sortie par un projet d’autonomie dans des appartements, •Le développement d’activités innovantes pour les jeunes épileptiques : sports, sorties ... Sur le plan médico-technique, la MECSS offre : •Des compétences médicales reconnues en épileptologie,

œuvre et conception du projet éducatif », il nous est demandé de rédiger un mémoire, qui, partant d'une situation rencontrée lors de nos stages, nous a questionné et nous a amené à interroger notre pratique. Durant ces trois années de formation, j'ai effectué 3 stages: deux stages courts de 3 mois, puis un stage long de 9 mois. J'ai effectué mon premier stage court en Institut Médico-Educatif, avec un public d'adolescents porteurs de déficiences mentales. Mon deuxième stage court était en foyer

Recommandations aux professionnels pour améliorer la qualité Sommaire 6 Remerciements 7 Introduction 13 19 Un dossier : pour qui ? Un dossier : quel contenu ? Un dossier pour la personne accueillie ou accompagnée Pour un projet personnalisé 9 Un dossier : enjeux et finalités La personne accueillie ou accompagnée et l’information qui la concerne Une nouveauté législative Le droit d’accès aux informations dans un respect de la confidentialité Un dossier

écoute et l’aide qu’ils m’ont apporté afin de mener à bien ce travail de fin d’étude. Aux professionnels qui m’ont consacré un peu de leur temps. Sommaire 1- Introduction……………………………………………………………………………page 1 2- Situations d’appels et questionnement initial………………………………………….page 2 3- Implication, enjeux professionnels et interaction avec les acteurs concernés…………page 4 4- Question de départ……………………………………………………………………..page 5 5- Cadres conceptuel, théorique et législatif 5.1- Concept de polyhandicap 5.1

les zones défavorisées - art 3 : d’ici 10 ans 100 % de la classe d’âge au CAP-BEP et 80 % au niveau du bac - art 4 ; scolarité organisée en cycles, avec des programmes nationaux - création des IUFM - art 18 : établissements doivent élaborer un “projet d’établissement” 3) Un enseignement public laïque. - circulaire ministérielle du 12 décembre 1989 a rappelé la laïcité de l’école (suite à l’affaire dite du “foulard islamique” dans un collège de Creil, dept Oise) : élèves ne doivent pas porter

personne handicapée est l’outil prévu par l’article L.146-8 du Code de l'action sociale et des familles : « Une équipe pluridisciplinaire évalue les besoins de compensation de la personne handicapée et son incapacité permanente sur la base de son projet de vie et de références définies par voie réglementaire et propose un plan personnalisé de compensation du handicap (…) ». Le GEVA est défini par le décret no 2008-110 du 6 février 2008 et l’arrêté du 6 février 2008 paru au Journal Officiel du

la fin du cursus scolaire, leur niveau de qualification est plus faible que la moyenne. Les uns pourront plus ou moins surmonter les difficultés rencontrées dans le langage oral et/ou écrit ; d’autres devront affronter les effets de leurs troubles initiaux sur leur tempérament, leurs capacités de socialisation ou leur autonomie. 6 NOS SIX PROPOSITIONS 1. Tout jeune handicapé, au terme de son parcours scolaire, doit avoir bénéficié d’une orientation validée par une mise en situation professionnelle

L’accompagnement individuel des personnes reste le cœur du travail social. Mais, et de plus en plus, s’y ajoute une dimension collective et territoriale intégrant les conditions de vie des populations. Les travailleurs sociaux sont ainsi amenés à monter des projets d’intérêt collectif au sein des communes ou des quartiers auprès de populations particulières (jeunes, mères de famille isolées, personnes âgées…). s le secteur de la santé Dan Malgré une augmentation importante et régulière de leur nombre (70

psychique. Cette rencontre avec Pierre et l'Accueil familial thérapeutique on donc joués un rôle important sur mon orientation. Et 'est pour cela que j'ai décidé d'axer mon mémoire sur ce sujet. Par le biais de ma formation j'ai effectué un premier stage en classe ULIS où j’ai découvert le milieu de l’Éducation Nationale spécialisée. Seulement le milieu de l’Éducation Nationale ne reflétait pas réellement la vie au sein d’un Institut, je me suis dirigé vers l’IMPRO du Surcenord à Orbey au cours

(pédo-psychiatres, formateurs…) ou à des structures d’accueil (établissements médico-sociaux, internats, centres de santé…). Cette fonction résulte de la complexité de la prise en charge des jeunes mais elle perd de sa cohérence en ne s’inscrivant pas dans un projet de vie individuel, concerté et précisé pour chaque jeune. Plus globalement il apparaît des limites à l’intervention sociale en direction des jeunes en difficulté. Malgré une concentration des interventions sur un petit nombre de personnes, on