Quelle Image Du Roi Donne T Il Le Cid

ACTIVITES ORALES - Communiquer oralement à partir d’une œuvre littéraire dans le cadre de débats, d’exposés, de dossiers documentaires, etc. PRODUCTION ECRITE - Elaborer des récits de vie. - Elaborer des fiches de lecture. - Analyser une image. 5 VIE ET ŒUVRE DE L’AUTEUR Ahmed Sefrioui est né à Fès en 1915, dans une famille berbère arabisée. Il fréquenta l’école coranique, puis entra au collège Moulay-Driss, toujours dans sa ville natale. Il exerça plusieurs métiers ( interprète

de l’Illusion Ridicules, les précieuses ? Les délices de la chambre bleue Les best-sellers de Madeleine de Scudéry L’amour en Voiture Chapitre 10 - La forteresse classique La raison du plus fort Corneille rentre dans le rang Molière amuse le roi et les siècles Racine et ses as de cœur La Fontaine, un homme affable La floraison des pensées La Rochefoucauld, ses maximes, sa morale Les divertissements de Blaise Pascal Boileau le censeur La prose s’impose Madame de Sévigné, femme de lettres

lui redonne la faculté de voir ce qui l’entoure et d’apprécier la nature (Verlaine), ou lui permet de renaître à la vie et au monde (Éluard). Dans tous les cas, ces textes sont riches de champs lexicaux évocateurs. L’emploi du présent d’énonciation donne au lecteur l’impression de participer à l’expérience du poète ou du personnage: les sentiments ont alors une portée universelle touchant chacun d’entre nous. © Cned, Français 3e — 105 © Cned – Académie en ligne Séquence 4 — séance 3 Séance

prédomine la hiérarchie “châtelaine”, abritée et agressive, où le ‘vassal’ s’incline et le ‘serf’ s’agenouille devant le ‘seigneur’. Le territoire ‘français’ s’en sort de cette seconde période de barbarie appuyée sur deux pouvoirs : l’église et le roi. A travers la ‘paix de Dieu’ et la croisade, le clergé canalise l’agressivité des chevaliers. La dynastie des Capétiens s’appuie sur l’Église et permet cette petite période dorée où Louis le Saint devient un personnage de culte. À partir du XIIIème

..... 2. Quel effet produit ce niveau de langue sur le lecteur ? On . . . .a . . l’impression . . . . . . . . . . . . . . . d’entendre . . . . . . . . . . . . . . parler . . . . . . . . la . . . jeune ........... fi. lle. . . . . Cela . . . . . . donne . . . . . . . . un . . . . effet . . . . . . enfantin . . . . . . . . . . . et . . . permet . . . . . . . . . .au .... lecteur . . . . . . . . .de . . . s’identifi . . . . . . . . . . .er . . au . . . . personnage . . . . . . . . . . . . . . . .de

péripéties, dénouement). À ces trois règles, les classiques en ajoutent d’autres : unité de ton la bienséance la vraisemblance Le mélange du comique et du tragique est proscrit, d’ailleurs la tragi-comédie (tragédie qui se termine bien comme Le Cid) est délaissée au profit de la tragédie, genre majeur au XVIIe siècle ; c’est Molière qui amène la comédie à la même notoriété que la tragédie. Elle interdit de représenter une mort violente sur la scène. Il ne s’agit pas de la vraisemblance des

auteurs ont choisi d’étudier cette question en deux chapitres correspondant chacun à un des alinéas de la rubrique « mise en œuvre » dans le programme officiel. Le premier de ces chapitres comprend une introduction et trois dossiers. Le programme donne comme point de départ l’Antiquité. L’étude de cette question obligatoire doit donc commencer vers fin du ive / début du iiie millénaire av. J.-C., (Introduction pp. 16-17) à une époque où la population du monde est de 50 millions d’habitants environ

Bienséance Candide Catharsis Commedia dell'arte Création Dramatique Drame bourgeois Épilogue Exposition Fable Fabliau Faux dialogue Mise en scène Monologue Didascalie n. f. Une didascalie est une indication scénique (souvent mise en italiques) qui est donnée par l'auteur, et qui peut concerner les entrées ou sorties des personnages, le ton d'une réplique, les gestes à accomplir, les mimiques etc Le texte théâtral se compose en fait de deux éléments: les didascalies et les dialogues. Aparté n. m.

Estelle Plaisant-Soler Professeur agrégé de Lettres modernes Lycée Arago, Perpignan Claudine Poulet Professeur agrégé de Lettres classiques Lycée Jean Bodin, Les-Ponts-de-Cé Daniel Salles Professeur certifié de Lettres classiques Formateur image et médias Collège de l’Europe, Bourg-de-Péage Patricia Vasseur Professeur agrégé de Lettres classiques Lycée Jean-Baptiste Corot, Savigny-sur-Orge Francesco Viriat Professeur agrégé de Lettres modernes Lycée Marguerite Yourcenar, Le Mans

Mettre au point », les champs lexicaux ou les éléments grammaticaux à relever, dans l’optique d’apprivoiser la notion étudiée ; l’exercice ne se confond pas avec une lecture analytique de la partie I. Le but est de faire de chaque texte ou de chaque image un prétexte à l’assimilation progressive d’une notion lexicale, grammaticale ou stylistique. À la fin de chaque fiche, après les exercices de la rubrique « Appliquer », un exercice « Écrire » comporte une activité de type bac. Elle bénéficie d’une