Quelles Sont Les Différentes Fonctions Du Portrait Dans Une Oeuvre Romanesque

Garçon en pyjama rayé 1 Fiche 1 Le lancement du récit SÉANCE 1 Oral : lancer la lecture cursive Objectifs : Observer le paratexte. Mener des recherches documentaires. Analyser le titre de l’œuvre. Bâtir des hypothèses de lecture. Une œuvre, un auteur, une édition • Observez les rayures de la couverture : sur quels types de vêtement peut-on les trouver ? Quelle remarque et quelle hypothèse pouvez-vous faire sur l’encre avec laquelle le titre est imprimé ? • Reportez-vous à la quatrième

Boyne / Le Garçon en pyjama rayé 1 Fiche 1 Le lancement du récit SÉANCE 1 Oral : lancer la lecture cursive Objectifs : Observer le paratexte. Mener des recherches documentaires. Analyser le titre de l’œuvre. Bâtir des hypothèses de lecture. Une œuvre, un auteur, une édition • Observez les rayures de la couverture : sur quels types délivre-t-elle cependant ? Quelle pourrait être, selon vous, « l’étrange barrière » dont il est question ? • Faites une recherche sur l’auteur. Vous pourrez vous appuyer

Quinze jours plus tard4, il dresse une liste Ce n’est qu’en 1939 que Breton envoie des illustrations à Gaston Gallimard pour une réimpression des Vases communicants : l’édition originale n’en présentait aucune. Edition de référence : André Breton, Œuvres complètes, Tome I, éd. Gallimard, coll. La Pléiade, présenté par Marguerite Bonnet, 1988, Paris. 2 Lettre à Jean Paulhan, 2 décembre 1939, citée par M. Bonnet, OC I, éd Gallimard, La Pléiade, 1988, p. 1560. 3 Revue Commerce, cahier XIII, automne

Une œuvre, un auteur, une édition Un titre banal ? L’horizon d’attente de la lectureJohn Boyne / Le Garçon en pyjama rayé 3 Lecture analytique : étudier le chapitre liminaire SÉANCE 2 Objectifs : Identifier voix et point de vue narratifs. Comprendre l’intérêt d’une entrée in medias res. Saisir la valeur suspensive de l’incipit. Langue : analyser le niveau de langage SÉANCE 3 Objectifs : Déterminer le registre de langue. Étudier le sens d’expressions soutenues. Montrer que la langue fonctionne comme

cours de laquelle les rois, et Richelieu lui- même, n’imposent qu’avec difficulté l’autorité de l’Etat aux princes conspirateurs et aux gentilshommes turbulents. Une époque riche en aventures individuelles et en drames, mais marquée surtout par des œuvres d’une variété, d’une poésie et d’une fantaisie si étourdissante que les critiques de l’avenir parleront d’un « premier romantisme » puis d’une « France baroque ». L’un des intérêts et l’un des charmes de l’histoire de toute l’Europe occidentale et

partage les goûts des citoyens; libertin (slobodouman) et sceptique (antipod du bigotisme de Louis XIV) la France commence à respirer, à se réveiller (le retour des intelectuels) réveil, tolérance, liberté de l'esprit et des sens, révolte contre différentes conventions la fête recommence, prosperité, les changes culturelles, politiques, économiques,… la détente (popuštanje) sur le front extérieur (la paix) la restitution des droits de la grande noblesse (Louis XIV a supprimé les droits de la noblesse;

Objectifs principaux : -Approfondir l’étude du genre narratif à travers un récit complexe -Explorer le genre policier -Gagner de l’autonomie en lecture cursive -Acquérir une méthode pour interroger un texte -Se faire un jugement sur le roman et ses différentes adaptations Conduite de la séquence À l’issue de la séance d’ouverture, le roman sera donné à lire à la maison. On laissera aux élèves un intervalle d’une semaine à quinze jours entre les étapes I et II, pour la lecture de l’œuvre. Étapes

sa propre francophonie, en revanche, le contenu de l’histoire qu’il choisit de raconter semble être très important pour lui puisque les thèmes abordés, les situations décrites, voire certains personnages sont déjà présents dans au moins deux de ses œuvres cinématographiques antérieures qui apparaissent a posteriori comme les premières tentatives de rendre compte de ses préoccupations majeures (voir Le Temple de la Montagne et Chine, ma douleur). 3. Les réserves chinoises Toutefois, malgré ce succès

I.U.F.M. Académie de Montpellier Site de Montpellier VEYRIE Nicolas L'ŒUVRE INTEGRALE : Traiter une œuvre intégrale en classe de seconde BEP Contexte du mémoire : Lettres Seconde BEP LEP Gustave EIFFEL Narbonne Tutrice de mémoire : Sandrine TURAGLIO Assesseur : Jacques DOCHEZ Année universitaire 2001 – 2002 Résumé : En classes de seconde et de terminale BEP, l'étude d'œuvres intégrales est inscrite dans les programmes. Malgré certaines difficultés rencontrées, le traitement de l'œuvre de Luis

par l'intermédiaire d'essais, de romans, ou encore d'apologues. Ils exposent de plus leurs points de vue sous différentes stratégies d’argumentation, directe ou indirecte. C’est peut-être ce qui nous amène à nous interroger dans quelle mesure le récit est-il une stratégie d’argumentation efficace ? Pour cela, nous verrons dans un premier temps, que le récit peut se présenter sous différentes formes et ainsi élargir le choix des supports à l’argumentation pour les écrivains. Puis dans un second temps