Question Corpus Conflit Antigone

Chaque fiche présente les caractéristiques génériques communicationnelles, textuelles, linguistiques, graphiques ou visuelles et/ou d’oralité d’un ou de plusieurs genres, et certaines d’entre elles, dans le cas de genres moins connus, proposent un corpus illustrant le genre décrit. Deux index facilitent le repérage : le premier classe les genres par ordre alphabétique avec mention du numéro de la fiche du genre visé (précédé de la lettre initiale du mode de discours concerné : A pour argumentation…)

réagira Hegel, en considérant que le droit est l’objet de 2 types de questions. « Quid juris ? » : qu’elle est la solution de droit (lors d’un procès) ? que dit le droit ? Cette question concerne les juristes. « Quid jus ? » : qu’est ce que le droit même ? Cette question touche le concept lui-même, l’essence du droit. Pour Kant, il est clair qu’il existe un partage des taches. Les juristes répondent à la première question, les philosophes à la seconde. Cette distinction se retrouve aujourd’hui

Or la démocratie directe nous semble incompatible avec le nombre immense des citoyens de nos démocraties contemporaines. Pour nous la démocratie directe est un héritage du passé alors que les techniques contemporaines pourraient la revivifier, la question qui se pose devient uniquement institutionnelle : est-il souhaitable de rétablir la démocratie directe ? La vision anglo-saxonne est pour sa part plus favorable à la démocratie directe, par exemple, avec les assemblées communales de Nouvelle-Angleterre

personnels des étudiants. A défaut, ils seront saisis par les surveillants. Les étudiants composent seuls et personnellement. Il est interdit aux étudiants de parler ou d’échanger quelque information que ce soit entre eux pendant l’épreuve. Toute question sera adressée aux surveillants. Les étudiants utilisent exclusivement les copies et brouillons mis à leur disposition par l’Université. En dehors de l’en-tête anonymable, la copie ne doit porter aucun signe distinctif susceptible d’identifier l’étudiant

rien ne conservait sa forme propre. Chaque élément était un obstacle pour l’autre, parce que dans chaque corps le froid faisait la guerre au chaud, l’humide au sec, le mou au dur, le léger au lourd. -Un dieu ou la nature la meilleure mit fin à ce conflit en séparant la terre du ciel, l’eau de la terre, l’air dense de l’éther fluide. Il (ou elle) démêla ces éléments, les tira de la masse obscure et attribua à chacun une place distincte, les unit par l’harmonie et la paix. Le feu vif et sans poids de

fondements théoriques pour expliquer leur rencontre et tenter de mieux cerner leurs définitions. © Éditions d’Organisation Cette double vision fait l’originalité de cet ouvrage portant sur des domaines nouveaux, où nombreux sont ceux qui se posent des questions pertinentes sans toujours savoir où trouver les réponses. Alain Chauveau, Jean-Jacques Rosé VII Table des matières Remerciements Avant-propos Introduction V VII XXI PARTIE 1 Nouvelles contraintes sur l’entreprise Chapitre 1. La

phénomènes. L’apport de l’histoire littéraire est à cet égard irremplaçable. Néanmoins, on se gardera d’identifier nécessairement un texte ou un auteur à un courant ou à une école. Plus précieux apparaîtront les rapprochements avec d’autres textes du même corpus ou avec des œuvres antérieures ou de la même aire, la mention d’une évolution relevant de l’histoire de la sensibilité, la prise en compte des conditions de la réception. Une appréciation esthétique modérément personnelle sera particulièrement valorisée

rapport d’audit réunit un ensemble de propositions concrètes dont nous pouvons dire qu’il est le plus intéressant et le plus abouti que l’Education nationale ait produit à ce jour sur la question des TICE. Il appartient désormais à ses partenaires, c’est-à-dire aux collectivités territoriales, de s’emparer de ces questions et d’exprimer leurs points de vue. Certaines s’y emploient depuis plusieurs mois mais en ordre dispersé. Une fois les échéances électorales passées, les collectivités devront rapprocher

L’apprenant devra donc être capable d’étudier des textes littéraires et le processus d’apprentissage retenus par le programme et d’analyser le matériel didactique destiné à l’apprentissage de ces textes. Dans cette perspective, plusieurs questions se posent à nous, questions qui se font écho : • Comment un apprenant pourrait-il comprendre des textes littéraires et écrire à partir de la littérature ? • Comment amener les apprenants à maîtriser le plus possible des situations de communication, le plus grand

délinquance économique soulève des questions juridiques, criminologiques, sociales et éthiques. Les questions juridiques concernent notamment l'application des principes généraux du droit pénal, par exemple la mise en œuvre de l'imputabilité morale ou de l'état de nécessité. Les questions criminologiques mettent spécialement en exergue ce qui est communément appelé le chiffre noir, à savoir la délinquance non apparente, non découverte, non répertoriée. Les questions sociales insistent sur les répercussions