Questions Sur Corpus Argumentation

Pro Français : Deuxième Séquence Au XXème siècle, l’homme et son rapport au monde à travers la littérature et les autres arts http://lhgcostebelle.canalblog.com/ Fiche Élève Séance 5 : Évaluation finale Objectifs : - Présenter le corpus et répondre à des questions d’analyse et d’interprétation - Argumenter son point de vue par écrit sur les rapports au réel des œuvres d’art ou sur la production de rêve et d’imaginaire. Supports : Livre classe p 244-245 • Extrait de L.F. Céline, Voyage au bout

La question de l’Homme dans les genres de l’argumentation du XVI e siècle à nos jours. Correction de la question de corpus sur la jeunesse. Le corpus à étudier se compose de trois documents de genres et d’époques variés. Le premier est une lettre ouverte publiée par Zola en 1897, au cœur de l’affaire Dreyfus ; elle s’intitule « Lettre à la jeunesse ». Le second texte est un pamphlet de G. Bernanos, Les grands cimetières sous la lune, écrit dans le contexte de la guerre d’Espagne, en 1938. Le troisième

Partie IV – Méthodes pour le bac PARTIE IV – Méthodes pour le Bac Chapitre 1 – La question sur le corpus (séries générales) Fiche 1 – Confronter les textes du corpus pour organiser sa réponse 1 – Lire le corpus pour trouver des éléments de réponse p. 470 (ES/S) p. 590 (L/ES/S) A   a. Les deux textes évoquent la fragilité de la beauté et comment le temps la fait disparaître. Il y a donc une valorisation de la beauté pour montrer combien il serait déraisonnable de ne pas profiter du court temps où

Partie IV – Méthodes pour le bac PARTIE IV – Méthodes pour le Bac Chapitre 1 – La question sur le corpus (séries générales) Fiche 1 – Confronter les textes du corpus pour organiser sa réponse 1 – Lire le corpus pour trouver des éléments de réponse p. 470 (ES/S) p. 590 (L/ES/S) A   a. Les deux textes évoquent la fragilité de la beauté et comment le temps la fait disparaître. Il y a donc une valorisation de la beauté pour montrer combien il serait déraisonnable de ne pas profiter du court temps où

2. Lire le texte/l’extrait 3. Reprendre la question choisie par l’examinateur 4. Annoncer le plan 5. Développement 6. Conclusion. Cette partie doit durer environ 10 minutes. L’exposé est suivi d’un entretien avec l’examinateur, au cours duquel il sera amené à poser des questions sur le texte présenté, mais aussi sur les autres textes de la liste. Il peut poser des questions de culture générale en lien avec les textes du corpus (mouvement littéraire, repères historiques, autres

fable, narration. - Biographie : Journal, mémoire, chronique, souvenirs, mémorial, voyage, révélation. - Argumentation : raisonnement, analyse, argument, démonstration, synthèse, dilemme, éloge, célébration, louange, glorification, exaltation, accusation, attaque, reproche, semonce, essai. Questions sur le corpus - Lire plusieurs fois chaque question. - Bien analyser les verbes de la question : o Commenter, analyser, relever, indiquer, noter, distinguer, - Noter le thème et les synonymes

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La question. Le combat pour l’abolition de la peine de mort a débuté dès le 18ème siècle et a mobilisé bon nombre d’intellectuels français.(amorce). Parmi eux, nous pouvons citer Robespierre, Hugo et Camus. Que ce soit dans le Discours contre la peine de mort que Robespierre prononça en 1791, dans le roman Le dernier jour d’un condamné que Victor Hugo a écrit en 1832 ou dans l’essai publié par Camus en1957, Réflexions sur la guillotine, nous voyons que tous ces auteurs argumentent pour faire changer

Question 1 Quelle évolution de la condition féminine au siècle des lumières ces textes et documents mettent-ils en évidence ? Cinq documents sont contenus dans notre corpus. Tous traitent, à leur manière, de la question de l’évolution de la condition féminine au siècle des lumières. En effet, pour la première fois dans l’histoire, en ce siècle, les femmes, ou plutôt certaines femmes, vont accéder aux cercles intellectuels et le regard posé sur elles par les hommes va radicalement changer

nous paraît être d’abord être l’invention d’une véritable situation de discours, à un carrefour entre une fiction pédagogique de production (devenir un orateur, un journaliste, un éditeur…), des compétences fortes de lecteur (les textes en amont du corpus qui orientent et nourrissent l’écriture), et des exigences de cohérence linguistique et de composition. C’est dire aussi que, à moins d’un contresens didactique total, l’écriture d’invention ne saurait se figer en recettes reproductibles, en rhétorique