Rapport De Stage Chez Colette

et du milieu universitaire, en tant que maître d’œuvre de la formation des maîtres. 4. L’équipe était composée de Linda Gattuso, Pierre Lebuis et Monique Lebrun (Université du Québec à Montréal) ainsi que de Pascale Blouin, Rodolphe Toussaint et Colette Baribeau (Université du Québec à Trois-Rivières). 5. Les autres membres étaient Louisette Lavoie, Ghyslain Parent (Université du Québec à TroisRivières), Lise Corriveau, Gilles Bonneau (Université du Québec à Chicoutimi), Pierre Toussaint (Université

s DGEFP – CPNE de la pharmacie d’officine TOME I CONTRAT D’ETUDES PROSPECTIVES DANS LA PHARMACIE D’OFFICINE RAPPORT FINAL – MARS 2006 Joëlle DELAIR Brice BILLET Laurence DARCHEN Maroussia KRAWEC INTERFACE Etudes Conseil & Formation - 19 rue Navier - 75017 Paris - 01 46 27 30 00 www.groupe-interface.fr - Mail : interface@groupe-interface.fr SOMMAIRE INTRODUCTION .............................................................................................................

structurée en cinq temps : Astrid BARRILLIOT, chargée de mission Plan de cohésion sociale à la SousPréfecture de Mulhouse a présenté le cadre réglementaire ; Delphine BOUVIER, chargée de mission à l’ORIV a présenté les principaux enseignements du rapport de juin 2006 sur les Programmes de réussite éducative ; Najette MEGHRICHE, chef de projet politique de la ville à Wittelsheim a présenté l’expérience du PRE sur la commune ; Renaud FAUSSER, chef de projet contrat de ville à Haguenau-Bischwiller a

1970 : Théâtre classique 1971 : Apollinaire 1972 : Flaubert 1973 : Sand 1974 : Baudelaire 1975 : Dostoïevski 1976 : Rousseau 1977 : Céline 1978 : Pascal 1979 : Montherlant 1980 : Giono 1981 : Verlaine 1982 : Camus 1983 : Voltaire 1984 : Colette 1985 : Gide 1986 : Malraux 1987 : Maupassant 1988 : Chateaubriand 1989 : Écrivains de la Révolution 1990 : Lewis Caroll 1991 : Sartre 1992 : Prévert 1993 : Nerval 1994 : Saint-Exupéry 1995 : Faulkner 1996 : Wilde 1997 : Aragon 1998 : Green

Thème : Réalisé et présenté par : Justin Yadèlin SEGLE Sous la direction Maître de stage Directeur de mémoire Madame Prisca TOSSA, Madame Elisabeth Y. GNANVO, Administrateur du Travail Maître Assistant des Universités

supporter pendant la rédaction de ce travail pour leur soutien de toute sorte qui a permis à ce travail d’aboutir. À Michel Silvestre, qui par la qualité de sa présence et sa pertinence a su tenir éveillé mon intérêt et mon désir pour la psychanalyse. À Colette Soler, qui a su guider mes pas à un moment difficile pour les psychanalystes en France et aux autres pays où elle était présent l’enseignement de Lacan. 9 tel-00690335, version 1 - 23 Apr 2012 10 À la mémoire de mon père (1915-1978)

Sonia Lefebvre, Hélène Fournier, Sylvie Harvey et François Perreault 1. Pourquoi intégrer les TIC aux activités d’enseignement et d’apprentissage ? . . . . . . . . . . . . . 72 2. Quelles sont les compétences à développer chez le futur enseignant en matière de TIC ? . . . . . . 74 3. Quels outils technologiques pour le futur enseignant ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 4. Quels types d’approche pédagogique mettre

d’interagir avec les autres dans des situations variées et implicantes : de manière authentique, en fonction de son ressenti, de son vécu et de sa culture, mais aussi de manière créative et ludique. Les thèmes abordés ont pour principal objectif de susciter chez l’apprenant un réel intérêt pour la société française et le monde francophone et lui permettre de développer des savoir-faire et savoir-être indispensables à toute communication réussie. Les supports sont très variés. Dès le début de l’apprentissage

fiscale (§2) d’autre part. Les trois notions, qui sont parfois difficiles à cerner en raison de la similitude de leur objectif à savoir la minimisation de la charge fiscale, relèvent en fait de réalités différentes. §1. La fraude fiscale Dans son rapport consacré à l’évasion et la fraude fiscale internationale, le comité des affaires fiscales de l’O.C.D.E a défini la fraude comme étant « toute action du contribuable qui implique une violation à la loi, lorsqu’on peut prouver que l’intéressé a agi

acquis des classes précédentes. Deuxième étape : Apprendre et s’exercer Chaque encadré traite d’un point de langue précis. Lisez-le en cherchant à le comprendre et à le mémoriser. Puis lisez la consigne de l’exercice suivant, réfléchissez à son rapport avec l’encadré et rédigez la réponse directement sur le cahier. Même si vous ne faites pas tous les exercices, il est nécessaire que vous appreniez tous les points de grammaire figurant dans les encadrés et constituant la leçon. La plupart des séances