Rapport De Stage Iufm Ecole Primaire Presentation

IUFM DE BOURGOGNE Mémoire professionnel PE2 D o n ne r d u s e ns au x apprentissages : La pédagogie de projet GARNIER Claudine PE2 Directeur de mémoire : M. Jean-Pascal ALCANTARA MAI 2005 N° 0361787X SOMMAIRE Introduction 2 I. La pédagogie de projet dans les Instructions Officielles 1. Bref historique 3 2. Aujourd’hui, quelle place dans les programmes ? 4 a. Les différents types de projets en éducation 4 b. Etapes générales d’un projet 4 c. Projet et Instructions Officielles 5

PRESENTATIONS DES AUTEURS DU MEMOIRE : C est professeur stagiaire au lycée professionnel X à Nantua. Elle enseigne l’économie aux classes de seconde BEP comptabilité, le droit et est chargée de l’enseignement du PPCP ( projets pluridisciplinaires à caractère professionnel) aux classes de terminale BEP comptabilité. N est professeur stagiaire au lycée Alexandre Bérard à Ambérieu en Bugey. Elle enseigne l’économie et le droit aux classes de seconde et terminale BEP comptabilité, et est chargée de

cette restriction ? Uniquement pour vous laisser le temps d’entrer au coeur de chaque problématique de métier et vous délivrer une information complète en privilégiant le qualitatif sur le quantitatif. Chacun de nos chapitres commence donc par une présentation d’un secteur d’activité (marché de l’emploi, filières appréciées des recruteurs) auquel se rattachent différents métiers présentés sous forme de fiches (entretien avec un professionnel, itinéraires conseillés, perspectives de recrutement, compétences

LA CONNAISSANCE DE L’ÉDUCATION Anthropologie de l’éducation (Ch. Wulf) 11 1 Avant-propos 11 2 Introduction 12 3 Paradigmes anthropologiques 12 3.1 L’évolution – hominisation – anthropologie 13 3.2 Anthropologie philosophique 13 3.3 École des Annales et histoire des mentalités 14 3.4 Anthropologie culturelle ou ethnologie 15 3.5 Anthropologie historico-culturelle 16 4 Thèmes anthropologiques 2 9 17 4.1 Le corps 17 4.2 Apprentissage mimétique 18 4.3 Rituel et performativité

vaut un emploi précaire que pas d’emploi du tout », est devenue bien plus que cela : elle est désormais la norme en matière d’organisation du travail et de gestion, si l’on peut dire, des carrières des juniors. Comme elle paraît loin l’époque où le stage était une période d’essai nécessaire aux deux parties avant de prendre un engagement définitif, où l’intérim était un choix assumé avant de se fixer une orientation, où le contrat à durée déterminée correspondait encore à sa définition légale : le

de l’écrit professionnel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.2. Le cahier de textes de la classe dans le secondaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.3. La fiche de préparation dans le primaire . . . . 1.4. En conclusion : l’exécutant autonome . . . . . . . 2 . Des pratiques singulières, solitaires et plurielles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.1. La fabrication

variations d'attitudes chez l'élève en EPS en fonction de la relation instaurée avec le professeur. Dans un deuxième temps, nous discuterons de la relation d'autorité qui marque les rapports entre les personnes en milieu scolaire. Enfin, nous nous pencherons sur la nature de l'intervention en milieu scolaire et sur le rapport entre l'autonomie des élèves et celle de l'enseignant. 1. La relation professeur-éleve et l'efficacité pédagogique 1.1. "L'effet-maître" et le style On peut considérer que l'enseignement

Besoins des doctorants ………………………………………………………...163 II- Les acteurs de la formation-socialisation des doctorants………………………..170 II- 1. Rôle du directeur de thèse……………………………………………………..171 II- 2. Equipe de recherche…………………………………………………………...183 II- 3. Ecole doctorale………………………………………………………………...199 III- Les outils de la formation-socialisation professionnelle des doctorants…………… ……………………………………………………………………………………... 213 III- 1. L’organisation des formations (en général)…………………………………..214 III- 2. Les

IUFM Nord Pas-de-Calais Travail enseignant et construction de postures professionnelles en milieu populaire : rapport aux savoirs, savoirs mobilisés et engagement Aziz Jellab, Brigitte Monfroy, Ana Dias, Pierre Carion, Liliane Mortier Avec la participation de Jean-Philippe Dalle Rapport de recherche Avec le soutien de l’IUFM Nord-Pas-de-Calais N° R/RIU/06/07, durée 4 ans Juillet 2007 2 Introduction : Mise en perspective théorique et essai de problématisation 3 Les motifs

par la définition officielle des socles de compétences, des compétences terminales et des profils de qualification et de formation 2. 1. Une école visant la construction de compétences Ce n’est pas en soi une nouveauté. Depuis qu’elle existe, l’école vise le développement des compétences des élèves ; c’est assez évident pour l’école primaire dont le but traditionnel est de rendre les élèves capables de lire, d’écrire, de calculer… de façon à s’insérer dans la société. Mais, particulièrement