Relation De Communication Auxiliaire De Puericulture

la littérature pédagogiques. 1 Il s’agit par exemple de développer l’apprentissage pour les métiers d’agents d’entretien, d’aidessoignants ou d’aides à domicile. Pour ce dernier métier le nombre d’apprentis resterait limité compte tenu des relations employés/employeurs spécifiques du secteur, mais pourrait le cas échéant se développer davantage dans les structures collectives. Il faut mentionner que des CFA des services à la personne existent d’ores et déjà. CGSP www.strategie.gouv.fr

10-24.427) Articles L423-1 et suivants et D423-1 et suivants du Code de l’Action Sociale et des Familles et Code du Travail (partiellement) La Convention Collective Nationale (C.C.N.) des assistants maternels du particulier employeur, règle les relations entre chaque employeur et l’assistant maternel agréé. L’assistant maternel titulaire d’un agrément délivré par le Président du Conseil général est la personne qui, moyennant rémunération, accueille habituellement et de façon non permanente des

affectifs, relationnels et psychologiques, mais aussi en ce qui concerne la situation scolaire, professionnelle ou matérielle, ou les questions de santé de l’enfant. Elles doivent s’établir dans une relation de confiance, sous la forme d’aide et de conseil, avec le souci constant de ne pas créer de relation de dépendance. Ce travail éducatif se pratique essentiellement à travers l’échange verbal, des entretiens individuels ou familiaux au domicile, des accompagnements dans les démarches auprès des principaux

un élève ». On décèle donc à travers ces premières définitions, la droiture sous-entendue par la notion de tutorat ; le tuteur doit donc en effet être une personne de confiance et responsable. Cependant notre étude s’oriente davantage sur les relations interpersonnelles afin de partager des connaissances et non sur la question d’incapacité. Ainsi, BORU et LEBORGNE (1992), mettent en exergue le terme sous un angle différent, en le positionnant dans le monde du travail. Ils considèrent en effet

structure, comme toute autre structure, ne peut se développer et se promouvoir hors de la capacité à se projeter, à préparer et anticiper des évolutions : « Le projet est une utopie pragmatique qui définit et oriente, qui trace les modalités de communication et qui ne fait pas l’impasse de la construction et de l’opérationnalité. Il débouche et devient une plate-forme d’objectifs et d’évolutions et ne constitue pas seulement une parole mythique à laquelle chacun se réfère, il devient un cadre d’expérience

structure, comme toute autre structure, ne peut se développer et se promouvoir hors de la capacité à se projeter, à préparer et anticiper des évolutions : « Le projet est une utopie pragmatique qui définit et oriente, qui trace les modalités de communication et qui ne fait pas l’impasse de la construction et de l’opérationnalité. Il débouche et devient une plate-forme d’objectifs et d’évolutions et ne constitue pas seulement une parole mythique à laquelle chacun se réfère, il devient un cadre d’expérience

2.5.2. Fonctionnement 76 77 2.6. Les constituants de la matière vivante 77 3. Les fonctions du corps humain 77 3.1. Présentation 77 3.2. Les fonctions et leurs appareils 78 3.2.1. Les fonctions de nutrition 3.2.2. Les fonctions de relation 78 78 Séance 6 SMS : la protection sanitaire 80 1. La protection maternelle et infantile 80 2. Le service départemental de PMI 80 2.1. L’organisation du service de PMI 80 2.2. Les missions du service de PMI 81 2.3. Les actions du

Sommaire d’accueil collectif Quelles sont les caractéristiques des jardins d’enfants ? • la présence de professionnels de la petite enfance (notamment des Chapitre 1 Les différentes formules éducateurs de jeunes enfants) qui permet des relations adulte/enfant plus individualisées et la vie en plus petits groupes d’enfants. ces professionnels disposent de compétences adaptées aux besoins des enfants de deux ans ; • une amplitude d’ouverture proche parfois de celles des crèches, ce qui

l’accueil individuel en milieu ordinaire sans accompagnement particulier, jusqu’à l’accueil à temps complet en établissement médicosocial, en passant par des modes intermédiaires d’accompagnement individuel ou collectif en milieu ordinaire  : aide d’un auxiliaire de vie scolaire, accompagnement médico-social par un SESSAD, classes adaptées (Classe pour l’inclusion scolaire – CLIS, Unité localisée pour l’inclusion scolaire – ULIS), unités d’enseignement. Quel que soit le lieu d’accueil de l’élève, le lien

autonomie « la notion de libre choix d’activité = enfant acteur de sa journée à la crèche » Assurer la sécurité de l’enfant Favoriser le lien social intra et extra quartier Soutenir les parents dans leur fonction parentale Prévenir les troubles dans la relation parent/enfant. Proposer des activités et jeux sous forme d’ateliers Préparer l’enfant à la première rentrée scolaire Accompagner dans la découverte du monde culturel Elle est composée de 3 structures : La crèche parentale COCCINELLES, crèche à gestion