Repetition Verbale Et Apprentissage

-Déduire un sentiment, une émotion à partir d’une intonation. OBJ-4 -Interpréter le non- verbal. OBJ-5 C1 -4 ORAL / expression (parler) Réaliser des actes de parole pertinents dans une situation d’échange. Dire pour s’approprier la langue. C2-1 -Reproduire un énoncé de façon intelligible. OBJ-1 -Produire un énoncé en respectant le schéma intonatif. OBJ-2 -Associer le verbal et le non verbal dans une situation d’élocution. OBJ-3 -Restituer un message. OBJ4 -Se présenter, présenter

même si l’oral doit toujours précéder l’écrit dans le processus d’enseignement-apprentissage. C’est à partir de la méthode de F. Gouin que les méthodes didactiques vont se baser sur des théories de l’apprentissage (psychologiques, sociologiques, linguistiques, etc.). Selon F. Gouin, l’apprentissage d’une langue étrangère doit se faire à partir de la langue usuelle, quotidienne, si l’on prétend que cet apprentissage ressemble le plus possible à celui de la langue maternelle par l’enfant. D’après

« langage modulé » (Moreau et Richelle, 1982), d’autre de langage simple. Le langage modulé est caractérisé par : ← Des phrases passives et négatives ← Beaucoup de phrases interrogatives ← Sa redondance : répétitions totales ou partielles de la phrase. Le langage modulé présente un bon nombre de caractéristiques phonétiques, syntaxiques de nature à faciliter l’apprentissage de la langue par l’enfant. En effet, l’évolution du langage modulé tend vers

deux figures sous différents angles sont les mêmes ou non, on voit que le temps de réponse est proportionnel à la différence angulaire des deux figures. On s’accorde sur un codage visuo-spatial en MCT. Il y aussi le sémantique (ressemblances) et verbal/phonologique. La multiplicité des codages remet en cause la vision classique de cette mémoire et tendent à mettre en place une mémoire de travail. La mémoire de travail Vers la mémoire de travail : Définition : La mémoire de travail est un

enseignant son comportement face aux élèves. Quelques définitions peuvent être proposées en introduction. Selon Reuchlin (1983), « il y a apprentissage lorsqu'un organisme, placé plusieurs fois de suite dans la même situation, modifie sa conduite de façon systématique et durable ». Définition moyennement pertinente, car si elle permet de dire quand il y a eu apprentissage, elle ne définit pas réellement ce qu’il représente. L'apprentissage n'est pas la modification comportementale elle-même, mais le processus

troubles perceptivo-moteurs qui affectent les différentes fonctions d’exploration (aspects perceptifs, c’est-à-dire les cinq sens et la proprioception), d’action (sur le milieu physique), de communication (notamment dans ses aspects non verbaux) et les manifestations émotionnelles (par exemple les réactions de prestance, les tics, etc). Ils se manifestent par des signes neurologiques doux (manifestations physiques souvent, comme les syncinésies par exemple) qui signent d’un dysfonctionnement

IUFM DE BOURGOGNE Mémoire professionnel PE2 D o n ne r d u s e ns au x apprentissages : La pédagogie de projet GARNIER Claudine PE2 Directeur de mémoire : M. Jean-Pascal ALCANTARA MAI 2005 N° 0361787X SOMMAIRE Introduction 2 I. La pédagogie de projet dans les Instructions Officielles 1. Bref historique 3 2. Aujourd’hui, quelle place dans les programmes ? 4 a. Les différents types de projets en éducation 4 b. Etapes générales d’un projet 4 c. Projet et Instructions Officielles 5

PROGRESSIONS DES APPRENTISSAGES PROGRESSIONS DES APPRENTISSAGES POUR L’ECOLE MATERNELLE A l’école maternelle, les écarts d’âge entre les enfants, donc de développement et de maturité, ont une importance très forte ; le fait que le français soit ou non la langue de la famille joue également sur la vitesse des acquisitions. Les décalages entre enfants d’une même section ne sont pas, en général, des indices de difficulté ; ils expriment des différences qui doivent être prises en compte pour que chacun

les phénomènes mentaux : Nommer les comportements et les phénomènes mentaux et à établir des classification ; décrire les différents troubles de la lecture par exemple : il faut observer. Quelles vont être toutes les manifestations du langage non verbal ? Décrire les différents types de motivations Première étape de compréhension ; savoir de quoi on parle. Expliquer Découvrir et comprendre les causes d’un comportement ou d’un phénomène mentale. Deux grands types de causes : déterminants (origine

déclenche, de prime abord, aucun réflexe, aucune réponse ou qui ne déclenche pas la réponse souhaitée. Stimulus inconditionnel (SI) : Stimulus qui déclenche une réponse de manière réflexe, sans apprentissage nécessaire. Réponse inconditionnelle (RI): Réponse déclenchée par un stimulus de manière réflexe, sans apprentissage nécessaire. Elle peut se manifester sous forme d’émotion ou de réflexe. Après le conditionnement Stimulus conditionnel (SC) : stimulus initialement neutre (SN) qui finit par déclencher