Schema Corporel Biomécanique

verticalement (ressource affective) - L’élève n’utilise pas les segments libres pour s’équilibrer (ressource biomécanique) - L’élève attaque la haie jambe fléchie, avec le genou, au lieu de « donner un coup de pied » (ressource biomécanique) - L’élève fixe l’obstacle au lieu de fixer loin devant (ressource bio informationnelle) - La jambe d’esquive ne revient pas en abduction (ressource biomécanique) - L’élève veut « sauter » la haie et non la franchir (ressource cognitive) - L’élève prend son impulsion

moins. 13.2 La technique Cela implique une proprioception importante, une représentation corporelle immédiate et anticipée dans le temps et l’espace. Cela implique également une connaissance large des mouvements réalisables par son corps, ainsi que des choix en adéquation à la situation qui se présente au grimpeur. C’est également un gain en fluidité et en précision. 14. Schéma de logique interne Le schéma de logique interne, un résumé de cette première partie, il a pour but de mettre en avant

énergétiques, bio- informationnelles, ou de nature affective. 6.                  Variabilité (Schmidt, 1975) Mise en situation du sujet face à de multiples niveau d’une modalité d’une tache, afin que de cette confrontation, il puisse élaborer un schéma moteur pour répondre à la diversité des modalités de cette tache ou de cette classe de réponses. 7.                  Principe de progressivité Famose a montré que une démarche d’augmentation progressive de l’incertitude est plus efficace qu’une

nous être favorable et donc nous permettre de faire progresser nos traitements podologiques. Il est important de comprendre que la pratique des chaînes peut-être utilisée par toutes les personnes orientées vers une activité ou une thérapie corporelle pour le système locomoteur. Si nous analysons un peu le système en podologie, nous pouvons remarquer que nous travaillons sans cesse, même sans le savoir, sur ses chaînes musculaires grâce aux semelles fonctionnelles. Le concept des chaînes

des dysfonctions somatiques et des réactions à la douleur s’exerçant sur un terrain caractérisé par une hyperexcitabilité centrale. L’approche médicale ostéopathique envisage dès les années cinquante l’effet de ce traumatisme sur la physiologie corporelle tout entière et étend sa réflexion à tous les changements inertiels brusques vécus sans préparation provoquant des dysfonctions somatiques et donc proprioceptives.Les pères de l’ostéopathie dans le champ crânien évoquent bien une limitation de mouvement

CM5 Période 5 : 1981-Aujourd'hui Un élément déterminant : retour en 1981 de la discipline scolaire EPS au sein du ministère de l'éducation nationale avec F.Mitterand, qui n'appartient donc plus au ministère des sports. Ceci remet la discipline au même rang que les autres matières. Les profs ont le même statut . 1983 = agrégation d'EPS Contexte : PB de crise sociale et économique IO 1985 collèges - IO 1986 Lycées - Programmes 1996 (clg, 6 e ) - Programmes 2000 (Lycée), - Programmes 2008 (Collège)

méthodologiques, communicationnelles et stratégiques. 5.2 Définition de la compétence : Une compétence se définit comme un système de connaissances conceptuelles et connaissance procédurales et comportementales, organisées en schémas opératoires et qui permettent, à l’intérieur d’une famille de situation, l’identification d’une tâche problème et sa résolution par une action efficace (performance). 5.3 Les caractéristiques d’une compétence : 5.3.1 Mobilisation

participants ont deux essais pour chaque partie d’examen. Les parties échouées peuvent se repasser au plus tard lors des deux sessions suivantes (sans frais supplémentaires). module théorique (Cardio-vasculaire, souplesse, force, composition corporelle. Présentation didactique et méthodologique par groupes de travail.) Cours collectifs cardio-vasculaires et musculaires (structure d’un cours, pas et exercices de base, technique d’exécution, méthodes d’enseignements, consignes, corrections et créativité)

LES SAVOIRS DU CORPS  OBJET CULTUREL, OBJET TECHNIQUE, OBJET DIDACTIQUE Les RAPPORTS DE L’EP aux TECHNIQUES CORPORELLES EP, SPORT et SANTÉ DANS LA SOCIETE FRANCAISE LA REVUE EPS ET L’INNOVATION DIDACTIQUE LES SAVOIRS DU CORPS Pierre ARNAUD L'éducation physique traverse une crise d'identité. Elle est déchirée entre différentes conceptions, éparpillée en techniques variées, envahie par la pratique sportive, voire confondue avec elle, et il paraît plus difficile que jamais de savoir quelles

capacités et habiletés technico tactique, les qualités de personnalité (aptitudes intellectuelles, qualités morales et psychiques), les facteurs morphologiques et facteurs de santé. Chaque athlète possède des caractéristiques physiologiques, biomécaniques et mentales qui lui sont propres. La capacité fonctionnelle de base et d’adaptation aux charges d’entraînement varie d’un sportif à l’autre. De plus, l’hérédité, le vécu sportif, la volonté jouent un rôle important. Ces trois derniers facteurs