Schéma fonctionnel

lampe (s) 1 2 3 Normal Faible Très faible Schéma Eclat de chaque lampe Exercice 03 : Les circuits dans lesquels toutes les lampes sont en série sont A et F. Auteurs : A. BOUAMARA A.ALILECHE pour www.pass-education.fr Exercice 04 : expérience a b c d e f éclat de la lampe Faible Faible Normal Tres faible Tres faible Eteinte Exercice 05 : CIRCUIT N°1 1. schéma du circuit 2.L’éclat de la lampe L1 est normal. CIRCUIT N°3 1. schéma du circuit 2.L’éclat de la lampe L1 est encore

de Gestion d’Oujda Tract de propagande du gouvernement de Vichy, Association Libération Nord ,1944. Dans ce qui suit, nous procèderons à l’analyse de l’image cidessus selon trois approches différentes :  Le schéma de Jakobson  Les codes  La théorie de la Gestalt Analyse par le schéma de Jakobson Fonction référentielle L'accent est mis sur le coût humain de la 2éme guerre mondiale à cause de la France libre, de l’Angleterre et de l’URSS. Fonction expressive Le destinateur utilise le dessin

général. Séance n° 2 : Étude de l’action et de la structure de pièce Objectifs : Repérer les événements constitutifs de la trame du récit et recenser les thèmes majeurs de la pièce. Support de travail : le texte. Tâches : - Établir le schéma narratif : dégager les principaux événements de l’histoire. - Mettre en évidence les thèmes majeurs qui apparaissent. - Analyser la thématique du bonheur. Séance n° 3 : Étude des personnages Objectifs : Étudier un personnage dans sa globalité

4) Verte est une petite fille de 11 ans qui est mystérieuse, lève tôt, gentille et réservée, et qui ne veut pas devenir une sorcière malgré sa mère, Ursule, qui la pousse à en devenir une. Elle aimerait plutôt être une fille comme les autres. 5) Schéma narratif : Situation initiale : (p.1 à 25) Ursule, mère de verte est une sorcière et n’en revient pas qu’a 11 ans, sa fille ne ressente toujours pas les pouvoirs pour devenir une sorcière. Verte, elle s’intéresse plus aux garçons, notamment à

Texte 1 : « Les animaux malades de la peste » Fables, 1678 I. Un récit divertissant. La Fable a comme vocation première de plaire aux lecteurs : Extrême brièveté de la fable avec le déroulement du schéma narratif entre le vers 1-62 : * Situation initial 1-14 * Elément perturbateur 15-24 : confession publique * Péripétie 25-54 * Elément de résolution 55-[forfait] * Situation final : « on le lui fit bien voir » L’auteur multiplie les effets de variétés dans la versification :

horizon d’attente : le lecteur se pose des questions sur ce qui est à venir. - Les personnages agissent les uns sur les autres ; ce sont les actants (des personnages, mais aussi des objets, des pulsions) dont le rapport des forces est défini par le schéma actantiel : Destinateur : force poussant à l’action Destinataire : bénéficiaire de l’action du sujet SUJET : personnage ----› la quête OBJET : ce que veut obtenir le personnage Adjuvant(s) : aides apportées Opposant(s) : obstacles

jours. Par des projections futuristes, ce roman peut attirer l’attention sur un développement non maîtrisé de la science. Les ressources du roman. Pour susciter l’intérêt du lecteur, l’émouvoir, le romancier joue sur plusieurs registres : • Le schéma narratif : Le récit romanesque s’articule en général en cinq étape : un état initial, une complication qui bouleverse l’état initial, des transformations, une résolution et un état final. • La position du narrateur : Ce dernier peut être présent

Schéma narratif Situation initiale : Marie se rend à un salon de coiffure ‘’Chez Berlin’’. Rendu là bas, elle s’assoit et demande une coupe dégradée. Pendant ce temps, Bob essaye de vendre ses ordinateurs aux gens du salon et Marie, se vente de ses vêtements de haute couture de Dior. Élément déclencheur : Les deux filles entendent un discours d’Hitler à la radio. 1 péripétie : Évangeline commence à `` paniquer’’ à cause du discours d’Hitler et décida de se révolter. 2 péripétie: Évangeline

Cours 7 : Les schémas de la communication et / ou les fonctions du langage Introduction Reprise de Füchs et Le Goffic : vision globale et critique de l’opposition entre le langage et la pensée. Citation qui pose le problème p131 : « certaines approches du langage abordent le langage essentiellement en tant que moyen d’expression de la pensée, c’est dire comme système permettant de transposer les structures puis en mots des représentations conceptuelles ou plus simplement des informations

document XML. Notons que l’on assiste aujourd’hui au développement d’une nouvelle forme de grammaire, qui permet de définir des éléments plus complexes et possède un typage des données plus riche, les XML-schémas. Une classe de document possède donc une structure générique définie par la DTD (ou le schéma XML) alors qu’un document instance de cette classe possède une structure spécifique, exprimée par l’imbrication des éléments via leurs balises. Dans notre contexte, nous nous intéressons plus particulièrement