Sonnet 7 Du Bellay Les Regrets

...............................................................................................................7 Tendances générales...............................................................................................................................7 Humanistes et poètes de la Renaissance (1530-1570).............................................................................7 L'essor de la prose narrative (1530-1570).....................................................................

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129 Quand le lyrisme amoureux devient l’expression d’une souffrance  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129 t Séance 7   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 

1H Production écrite Ch.IV pp.24-25: « Il but son thé…qui travaillait». - Identifier la situation de communication. - Comprendre l’implication du narrateur. Séquence4 Séances Durée Activités Supports Capacités 1 1H Lecture méthodique Ch.I : pp.7-11 «dans l’étable ; la vache …que Dieu t’entende». Ch.VI: p. 43 « une petite minoterie…la farine qu’elle produisait elle-même » - Identifier la condition de la femme rurale à travers le roman. - Comprendre l’implication du narrateur. - Comprendre la

1H Production écrite Ch.IV pp.24-25: « Il but son thé…qui travaillait». - Identifier la situation de communication. - Comprendre l’implication du narrateur. Séquence4 Séances Durée Activités Supports Capacités 1 1H Lecture méthodique Ch.I : pp.7-11 «dans l’étable ; la vache …que Dieu t’entende». Ch.VI: p. 43 « une petite minoterie…la farine qu’elle produisait elle-même » - Identifier la condition de la femme rurale à travers le roman. - Comprendre l’implication du narrateur. - Comprendre la

roman, poésie, théâtre, essai, même si ce dernier a été cette année le moins exploité. La longueur des textes ne peut se satisfaire de normes contraignantes et obéit à un principe naturel de cohérence. Paraît-il plus facile d’expliquer un sonnet de Du Bellay que trois pages de Queneau, une courte scène de Racine qu’un long extrait de Beaumarchais ? Que les candidats se rassurent : l’examinateur a quelque conscience de la relative accessibilité de tel texte, de tel style, voire de tel auteur, et

monde à travers mes craintes, mes désirs, mes passions, mes obsessions… L’imagination idéalise l’avenir comme le passé, avec la nostalgie ou l’âge d’or. Dans Les Regrets (1558), Du Bellay, comme poète humaniste, idéalise la Rome antique tout comme Ronsard, se représente l’avenir de la vieille Hélène pour l’inviter à l’amour présent (Sonnets pour Hélène, 1578). Nul esprit ne peut s’émanciper du donné sensible, puisque je suis nécessairement présent au monde. Déjà Kant, dans la Critique de la raison

1Imprécision des deux éléments, perte de repèresJ’allais mourirUtilisation de l’imparfait, il semble parler d’outre-tombeL’année d’aprèsRépétition qui marque l’angoisse L’annonce de la mortA mon tourElément de la tragédie et fatalité de tout hommeL5 a 7 : attendre, j’attendrai d’en avoir finiAttitude passive devant la mortJ’ai près de 34 ansIntrigue : pourquoi va-t-il mourir si jeuneL’annonce d’une action difficileL8 a 17Il explique sa passivité par la peur, et l 11 le danger extrême, violent, ennemi

nouveauté. (Avec Clément Marot qui traduit d'abord Virgile pour l'imiter ensuite). Une période marquée par la pléiade. C'est en fait un groupe de jeunes poètes qui vont faire turbulence dans le monde de la poésie et discréditer leurs prédécesseurs. Du Bellay en 1549 publie Illustration de la langue Française et rejète catégoriquement la littérature médiévale. Un rejet de la génération de Clément Marot et de ces disciples (poésie caractérisée par la légèreté et le divertissement) puisque leur poésie

Plaisant-Soler Professeure agrégée de Lettres modernes Collège Jean Vilar, La Courneuve Claudine Poulet Professeure agrégée de Lettres classiques Lycée Jean Bodin, Les Ponts-de-Cé Sommaire Le personnage de roman, du XVIIe siècle à nos jours 1 2 3 4 5 6 7 Le narrateur et le personnage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 L’identité du personnage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

forme traditionnelle. Les vingt-deux poèmes des Cahiers de Douai sont de facture conventionnelle. Le lycéen brillant met en pratique les règles qu’il a apprises, recourant principalement à l’alexandrin et à l’octosyllabe, adoptant souvent la forme du sonnet. • L’héritage du romantisme. Rimbaud admire Victor Hugo et on entend l’écho du vers et de la sensibilité hugolienne dans « Le Forgeron » : l’alliance du grotesque et du sublime réclamée par les romantiques, le goût pour la démesure et les scènes