Tartuffe Unité De Temps

membres du corps humain et les journées. On va utiliser le terme de journée ou de journal pour établir la surface d’une terre labourable. La journée est une unité de surface : c’est la surface qui est labourable par un paysan et son attelage en une journée. Un journal, c’est la distance que peut parcourir un homme en une journée. Autre unité de mesure : la lieue. Une lieue, c’est environ un kilomètre. Cependant, en province, les lieues ne prennent pas les mêmes valeurs. Ce qui est flagrant dans

de l’état amoureux et / ou poétique et conférant tout son sens ironique au titre. 5 Première strophe. Caractère abrupt de la caractérisation (relative) et du schéma de communication (le « tu » seulement identifié au féminin) ; passé simple (temps du récit historique et du conte) ; personnification de la lune (majuscule), l’astre romantique par excellence, en bonne ou en mauvaise fée (ambiguïté). Deuxième strophe. Présence du merveilleux (« escalier de nuages » ; « sans bruit ») ; la figure

et comme métaphore des éléments en acier de la charrue (le coutre et le soc) qui fendent la lande et que, d’autre part, les charrues évoquées par l’action de soulever „les souches des ronces”, font cette action au sens propre du terme mais, en même temps, renvoient, métaphoriquement, aux proues qui „battent l’écume”. L’ensemble crée une vision unitaire où la dynamique des bateaux et des charrues se confond dans une image irréelle ou plutôt surréelle, fusion des éléments terrestres et marins. Le reste

BELLAY, Les Regrets, sonnet XXVI. RONSARD, Second Livre des Amours, sonnet VI. RONSARD, Sonnets pour Hélène, sonnet 9. XVIIe siècle : D’AUBIGNE, Les Tragiques, « Je veux peindre la France une mère affligée ». CORNEILLE, Polyeucte, II, 6. MOLIERE, Tartuffe, III, 6. MOLIERE, Dom Juan, III, 2 & IV, 4. RACINE, Phèdre, I, 5. LA FONTAINE, Fables, VIII, 3 & 14 ; IX, 2 & 3. XVIIIe siècle : PREVOST, Manon Lescaut, « Ah ! Manon, charmante et perfide Manon ! ». VOLTAIRE, L’Ingénu, chap. 2 & 9. BEAUMARCHAIS,

revenir d’abord pour mieux mesurer l’ampleur et l’étendue de ce renversement des rôles ici (IV, 7). En effet, les scènes 3 à 6 de l’acte III forment un tout, dans la mesure où elles contiennent le premier tête-à-tête de Roxane et Christian, en même temps que la première entorse au pacte scellé entre ce dernier et Cyrano. On pourrait ironiquement intituler l’ensemble Le Succès de Christian, pour reprendre la réplique très cinglante de Cyrano, après l’échec cuisant de Christian seul face à Roxane (cf

propre, le style de la dissertation : l’introduction et la conclusion Traiter le sujet posé Toutes les étapes suivantes sont nécessaires : • lire le sujet une première fois en entier • distinguer les notions-clés, les verbes, les temps, les citations, les questions, déterminer les références probables (mouvement littéraire, siècle, événement historique ou culturel…) • délimiter le sujet : attention aux hors-sujets, en particulier se rappeler qu’un sujet n’est jamais une question

guerre avec moi-même, Où pourrai-je trouver la paix ? Je veux, et n’accomplis jamais. Je veux mais, ô misère extrême ! Je ne fais pas le bien que j’aime, Et je fais le mal que je hais. Jean Racine, Cantiques spirituels, 3, 1694 Voici le temps enfin qu’il faut que je m’explique Jean Racine, Bérénice, v. 343 Ah Rome ! Ah Bérénice ! Ah prince malheureux ! Pourquoi suis-je empereur ? Pourquoi suis-je amoureux ? Jean Racine, Bérénice, v. 1225-1226

[pic] [pic] Les Temps Modernes THIBAULT SIMONNEAU [pic] Première Partie : La naissance des Temps Modernes I. Les Grandes découvertes II. Le renforcement du pouvoir royal en France sous François Ier III. La Renaissance, un renouvellement intellectuel, artistique et religieux Deuxième Partie : L’Europe moderne L’Europe des Etats puissants mais rivaux I. Les guerres de religions Troisième partie : La monarchie absolue en France Louis

personnage de roman : « montrer aux élèves comment, à travers la construction des personnages, le roman exprime une vision du monde qui varie selon les époques et les auteurs et dépend d’un contexte littéraire, historique et culturel, en même temps qu’elle le reflète, voire le détermine. » Pour cela, le chapitre propose des activités qui permettent : d’identifier les moyens et les enjeux romanesques pour représenter un personnage, de connaître l’histoire du roman et l’évolution du personnage

personnage de roman : « montrer aux élèves comment, à travers la construction des personnages, le roman exprime une vision du monde qui varie selon les époques et les auteurs et dépend d’un contexte littéraire, historique et culturel, en même temps qu’elle le reflète, voire le détermine. » Pour cela, le chapitre propose des activités qui permettent : d’identifier les moyens et les enjeux romanesques pour représenter un personnage, de connaître l’histoire du roman et l’évolution du personnage