Texte Vautrin

III : Misère -         liasse IV : Ennui -         liasse V : Raison des effets -         liasse VI : Grandeur -         liasse VII : Contrariétés -         liasse VIII : divertissement   En raison de la diversité des éditions du texte et des difficultés soulevées par le classement des Pensées, le principe d’une édition commune de référence a été retenu, celle de Michel Le Guern, coll. Folio ( n° 4054), édition Gallimard. Les fragments concernés vont de 11 à 129, p.70 à 124. Il

du dramaturge. L’Antigone d’Anouilh se démarque de son inspiration antique par la création des personnages du Prologue et du Chœur. Pour l’évaluation orale de fin de séquence : En binôme, choisir un passage, le mettre en scène et apprendre son texte. SÉANCE 4 : DÉFINIR LE PERSONNAGE D’ANTIGONE Support : Le dialogue entre Antigone et sa sœur Ismène (de ISMENE « Tu sais, j’ai bien pensé » p.23 à ANTIGONE « pauvre Ismène » p.31) En binômes, à l’intérieur de deux groupes-classe : Axes de lecture

conséquence de ce texte de loi une fois voté, c’est une anticipation des effets des textes, et on va réfléchir en terme de résultat. Expérimentation normative : - Principe d’égalité, la loi est la même sur tout le territoire - Le principe de l’expérimentation : Le législateur autorise le gouvernement à tester une mesure sur une partie du territoire. Après l’expérience un rapport est rédigé par le gouvernement au parlement, ensuite si c’est concluant le parlement va voter le texte permettant d’extension

d’urgence) ou du respect d’un délai ou de formalités obligatoires avant l’assignation. * La signification proprement dite, en ce qui concerne le délai dans lequel l’assignation doit être délivrée, il n’y a en principe pas de délai, sauf si un texte le prévoit (il en va ainsi par exemple en matière de divorce, ou encore de mesures conservatoires). Cpdt un juge peut fixer un délai pour assigner. Tel est par exemple le cas dans le cadre d’une procédure à jour fixe où le demandeur reçoit l’autorisation

l’auteur varie entre les contes et les réminiscences, il décrit ainsi une réalité sociale et politique qu'il décrit avec intransigeance. Nous allons ainsi montrer en quoi ce texte a les caractéristiques d’un conte puis nous dégagerons les critiques que formule indirectement ce conte. Nous allons premièrement montrer que ce texte est un comte en définissant en premier lieu ce terme . Un conte est un bref récit dont le contenu porte sur des évènements imaginaire et dont la vocation la plus fréquente

de l'Epopée de Gilgamesh a suscité, cette fois de la part des sémitologues, d’autres rapprochements. Les hellénistes, pourtant, ont hésité à intégrer les données ainsi proposées dans leurs recherches portant sur ce texte fondateur qu’est pour la littérature occidentale l’Odyssée, texte à la fois si étudié et si mystérieux2. Dans sa thèse intitulée Genèse de l’Odyssée. Le fantastique et le sacré, Paris, 1954, Gabriel Germain a utilisé, tantôt avec enthousiasme (Gilgamesh), tantôt avec une certaine

la formation initiale des animateurs sur la base 5 d'une «deuxième génération» alors même qu'aucun texte réglementaire n'est venu modifier l'annexe I et II de l'arrêté du 25 juin 1992. Cet état de fait interroge sur la validité de ces formations et plus fortement encore sur le rapport à la loi. Pourrait-on considérer ces formations comme illégales car sans appui réglementaire ? Quel texte règlementaire fait foi? L'effet direct sur le terrain de l'action professionnelle est pour le moins une

..................................................................................... 29 § 2. l’irresponsabilité du Président de la République .............................................................. 30 A) B) C) Une notion définie par aucun texte .................................................................. 30 Une « hypothèse d’école », faute de pratique ................................................... 32 Une notion qui opère une confusion entre responsabilité politique et responsabilité

l'opinion (répertoire à se constituer à l'avance…) - des connecteurs logiques (bien que, malgré que, donc, cependant, si bien que, en effet, en revanche, par contre, c'est pourquoi...) Il faut savoir intégrer des citations, des références de texte : - attribuer clairement les propos à ceux qui les prononcent (on distinguera auteur / narrateur / personnage) - citer clairement les sources des textes et documents auxquels on se réfère (idem pour œuvres artistiques, peinture, sculpture

argumentative de cet extrait narratif. OBJECTIFS SECONDAIRES : les caractéristiques formelles et structurelles du texte autobiographique. PRE-REQUIS : une assez bonne maîtrise de la valeur des temps, notamment de celles du présent. ( bien distinguer présent de narration et présent d’énonciation). Toute cette séquence permettra d’affermir ces notions. La séance a été préparée par une lecture du texte de Saint Augustin et de celui de Rousseau et des questions visant à faire comparer les deux textes : comparer