Thérèse Raquin Thèse

intensément en œuvre les opérations analytiques (voir cidessous). Elle englobe alors des genres textuels comme la dissertation, l‘explication de texte, le mémoire de maîtrise, la thèse de doctorat, le compte rendu et les autres formes analytiques qu‘on peut appeler « analyses ». La dissertation, l‘explication de texte, le mémoire et la thèse sont des genres textuels scolaires. Bien que le compte rendu et les analyses (au sens restreint) ne soient pas des genres uniquement scolaires, ils peuvent évidemment être

littérature en général et du roman en particulier. Jusqu'à la fin, il soutint qu'il avait voulu défendre la vertu. Mais, s'il promit une suite édifiante à ce roman scandaleux, il ne l'écrivit jamais. En fait, devant ce roman, qui n’est pas un roman à thèse mais un ouvrage unique par I'ambiguïté de son message, toute liberté est laissée à l’interprétation personnelle du lecteur. Le débat sur la moralité du roman reste ouvert. C’est d’autant plus étonnant que Laclos déclara l’avoir conçu comme un hommage

11) Quelle image Kafka nous donne-t-il de la justice ? L’énonciation dans un texte argumentatif Faire le schéma au tableau. 1 étape définition avec les élèves; importance dans l’argumentation par rapport à la défense d’une thèse (à définir avec élèves pour ce texte). 2 étape : analyse de la situation d’énonciation dans le texte. L’énonciation dans le texte d’Amin Mal ouf : le racisme expliqué à ma fille. 1 Qui parle ? Sur quel ton ?L’auteur lui-même mais il ne prend

UNIVERSITE D’ORAN ES -SENIA FACULTE DES LETTRES,LANGUES ET ARTS DEPARTEMENT DES LANGUES LATINES SECTION DE FRANÇAIS DIDACTIQUE DES TEXTES LITTERAIRES OU LA LITTERATURE COMME PRETEXTE A L’ENSEIGNEMENT DU F.L.E THESE DE DOCTORAT DE FRANÇAIS PRESENTEE ET SOUTENUE PUBLIQUEMENT PAR ABDELKADER GHELLAL Sous la direction de Mme le professeur Sari Fewzia Kara Mostefa et la co- direction de Mme le professeur Oriol Boyer Claudette Membres du jury : Président M. Miliani HadjProfesseur Université de Mostaganem

de réunions et d'interventions du chef d'établissement. On parle de modèle "individuel laissez-faire". Enfin 7% des établissements, particulièrement des collèges, ont peu d'action collective : on parle de modèle "individuel interventionniste". La thèse de M. Hassani remet en question trois idées reçues. La première concerne les établissements privés, souvent présentés comme modernistes. Selon M. Hassani, leur gestion est plus souvent traditionnelle et marquée par la faiblesse de la vie collective