Tirso De Molina Registre

FRANÇAIS CONCLUSION: LL princesse de cleves Cette confession que Madame de Clèves fait à son mari révèle la grandeur héroïque des protagonistes qui se vouent un respect mutuel hors du commun. Elle met aussi en évidence la souffrance intense à laquelle sont en proie nos deux héros, suscitant la compassion du lecteur. Cette scène atypique permet en outre de faire avancer l’action puisque cet aveu sera à l’origine de la mort du Prince de Clèves.LL1313h55 à 14h55Conseils pour progresser :-Il faut expliquer

les différences et les ressemblances entre les textes 1 et 2 puis entre les textes 3 et 4. ● Au brouillon : demandez-vous, par exemple, pour chacun des couples d’extraits : quel est leur thème ? le regard porté sur les personnages ? les principaux registres ? les principales figures de style utilisées ? ● Étudiez : l’hyperbole méliorative dans les deux premiers extraits qui vise à tisser l’éloge de la figure féminine. La ponctuation sera essentielle à analyser dans les deux autres extraits, ainsi que

locuteur sont très abondantes dans cet extrait. Elles servent d’appui à un ton emphatique et au registre polémique, que l’on peut identifier par ailleurs grâce aux éléments suivants : les questions rhétoriques l’apostrophe (« votre ignorance ») l’allitération (« passer » « par » « plus pénible » « supplice ») l’insistance (répétition de « supplice ») la modalité exclamative À travers la mise en place de ce registre polémique, Montaigne clame sa révolte contre la torture et l’injustice qui caractérise la

tisser toute une légende autour de lui. Le Cid a été une histoire qui a charmé les Espagnol, alors on a pensé à faire des comédies. Lope de VEGA a proposé des comédies. Ainsi, on est passé d’un poème à la littérature, à la légende, puis à un autre registre, la comédie. Enfin, le plus important, il y a eu, Les Enfances du Cid, proposées par le dramaturge Guilhem De CASTRO (1618). Ensuite, il y a eu CORNEILLE (1636/37). Après, toute cette littérature riche en légendes, on est passé d’une écriture

redondance, plusieurs fois le même terme donc mise en valeur de celui-ci Tirade : longue suite de phrases récitées au théâtre par un personnage sans pause Utopie : pays imaginaire et idéal mais qui n’existe pas. Conception du bonheur. Les différents registres (impression ressentie par le lecteur fasse au texte, ne dépend pas du genre littéraire) Lyrique : fait ressentir les sentiments du narrateur, caractérisé par un lexique affectif sentimental, un texte souvent a la 1ère personne, une ponctuation très

l'homme qui court sous la trame des temps : si c'est être fou que de croire à l'Amour, à la Fidélité, à l'Honneur, alors Don Quichotte est fou, d'une démence choisie qui sait à l'occasion trouver quels accents de raison ! L'excès du personnage, le registre burlesque de ses aventures, génèrent même la contestation du mythe héroïque de la Quête par un autre motif, étonnamment moderne, qu'on pourrait identifier - idiot, rêveur, "clochard céleste" - à celui de l'homme perdu dans son temps. A tous ces titres

l’expression « littérature du Siècle d’Or » pour la littérature de cette période), en particulier pour la poésie et le théâtre. Calderón est l’un des dramaturges les plus connus de cette période ; on peut citer aussi les noms de Lope de Vega et Tirso de Molina (ce dernier est l’auteur d’une pièce intitulée El Burlador de Sevilla, soit « l’amuseur de Séville », dont le personnage principal est le modèle du Don Juan de Molière). Le théâtre de la Renaissance (en Espagne, mais aussi en France ou en Angleterre)

des intrigues complexes et peuvent être jouées en trois ou cinq actes. Leurs personnages ne peuvent certes pas appartenir à la grande noblesse, mais ils relèvent souvent de la bourgeoisie ou de la petite noblesse. De ce fait, si le langage est de registre courant et parfois même familier, le style n'est pas nécessairement très bas. Certaines comédies sont même écrites en alexandrins. Molière se sert des effets comiques assez grossiers hérités de la farce et de la commedia dell'arte (bastonnades, quiproquos

essentiel que chaque professeur fasse percevoir cela aux élèves, pour leur permettre de réutiliser ces acquis. En particulier, les perspectives d’étude mises en œuvre dans les années antérieures sont conservées et approfondies : – les genres et les registres ; – l’histoire littéraire et la capacité à contextualiser œuvres et textes ; – en relation avec celle-ci, la perception des intertextes, manifestations premières et fondamentales de tout contexte, conduit à une observation plus approfondie des singularités

........................................... p. 333 CHAPITRE 5 – L’IMAGE ........................................................................................................................................ p. 335 CHAPITRE 6 – LES REGISTRES ET EFFETS DU TEXTE............................................................................ p. 337 Liste des ressources numériques de la partie III ........................................................................................