Approche de l'action situé.

Toutes recherches à une double visé à la fois (Schwartz, 1997) : Une visé épistémique : produit de la connaissance, validé ou invalidé des connaissances ---> typicalisation Une visé transformatique : utilité sociale de la recherche, qu'est-ce-qui permet de modifier une activité ?
Le plus souvent c'est la recherche elle même qui créer des besoins.

Les premiers travaux sur l'enseignement ---> béhaviorisme, recherche comportementale. L'objectif était de déterminer ce qu'est un enseignement efficace. Le chercheur ne s’intéresse qu'aux comportements ---> regard extrinsèque. La limite est que l'on ne peut pas comprendre une activité uniquement avec un regard extrinsèque.

Donc développement d'analyse cognitivistes ---> travaux sur l'importance de la planification, activité perceptivo-décisionnel de l'enseignant … Fait souvent par entretien.
Critique : pas assez ancré dans le contexte ---> connaissance sur l'action et pas en action.

C'est pour cela que ce développe les travaux en action situé : on essaye d'articuler un point de vue extrinsèque, mais ce qui va primer est le regard intrinsèque de l'acteur en action ---> réalisation d'auto-confrontation avec entretien (point de vue de l'enseignant sur ce qui c'est passé). Qu'est-ce-qui est signifiant pour l'enseignant (ou élève) à ce moment là ? Ce qu'il ressent? Ce qu'il perçoit ? Les connaissances qu'il mobilise, qu'il construit, ce qui le préoccupe à ce moment là ? … Toujours référé à la vidéo, l'entretien ne part pas sur des informations générales ---> activité du moment.
Prima du point de vu de l'acteur.
Limite : niveau de conscient de l'enseignant ou de l'élève. Une partie de l'activité ne peut pas être explicité (intra-conscient).

La didactique va projeter un regard à travers un prisme différent de l'action situé. Regard d'une vidéo mais avec un prisme qui privilégie le regard extrinsèque (prisme du triangle didactique. L'analyse va