DOC – IPEC Novembre 2007 – Intervention en didactique / M-F Bénard-Dupuy 1
Didactique et pédagogie, deux termes, deux notions souvent confondues…
Qu’est-ce que la didactique ?
Notre propos ici n’est pas de vouloir opposer les deux démarches au terme d’une subtile opération de différenciation, mais plutôt de tenter de dégager, aujourd’hui, les préoccupations, qui, pour tout enseignant, relèvent de la didactique, d’en définir les contours, pour qu’à terme, l’objet qui nous réunit aujourd’hui – à savoir la didactique – prenne sens, et qu’il y ait une conscience commune de l’importance de la démarche didactique, de sa problématisation dans la professionnalisation enseignante. A partir du moment où l’on veut se préoccuper d’installer des situations d’enseignement-apprentissage, où l’on prétend vouloir enseigner une discipline, il est nécessaire de s’intéresser à l’ «objet » didactique.
Finalement, on parle de quoi quand on parle de didactique ? Quel est son champ spécifique dans ce grand tout qu’est la pédagogie et dans lequel on l’englobe, sans la distinguer? Quelle est son importance dans la constitution des compétences professionnelles de l’enseignant ?
Selon Samuel Joshua (professeur de sciences de l’éducation à l’université de Provence et didacticien des mathémathiques) : « Apprendre le théorème de Pythagore, c’est buter sur des obstacles épistémologiques auxquels tous les élèves sont confrontés. La didactique ne concerne peut-être que 15 % de ce qui se passe en classe, mais il s’agit de 15 % déterminants."1 (Epistémologie… histoire des concepts scientifiques, science des connaissances, science qui s’intéresse à comment s’accroissent et se construisent les connaissances …)
Ainsi, enseigner l’anglais à Paul, c’est prendre en compte la personne de Paul et le système qui l’englobe (préoccupation pédagogique) mais aussi l’anglais comme discipline
(préoccupation didactique). La discipline ne s’impose pas en soi ; elle nécessite une part de