• Présentation de l’article

L’article que j’ai choisi de présenter est intitulé “Pourquoi et comment articuler l’apprentissage de la lecture avec celui de la production d’écrit aux différentes étapes de la scolarité primaire ?” de Jacques Fijalkow, professeur en psychologie à l’université de Toulouse le Mirail, responsable de l’Equipe Universitaire de Recherche en Education et Didactique dans le Centre de Recherches en Education, Formation, Innovation (EURED-CREFI).
Cet article a été envoyé au PIREF (Programme Incitatif de Recherche en Education et Formation) en vue de la conférence de consensus sur l’enseignement de la lecture à l’école primaire tenue les 4 et 5 décembre 2003. Il s’inscrit dans l’époque des nouveaux programmes de l’école primaire de 2002 qui privilégiaient une patiente préparation à l’apprentissage de la lecture et de l’écriture (entendre et distinguer les sons de la langue, les phonèmes, les graphèmes), cet apprentissage devant se faire durant tout le cycle 2 (de la Grande Section au CE1) en liant les activités de lecture et d’écriture.

• Résumé de l’article (spécificité du contenu)

Jacques Fijalkow rappelle tout d’abord que la question posée n’a de sens que dans une approche empiriste où l’apprentissage se fait à travers un enseignement (par un maître à des élèves). Pour en faire une approche didactique, il pose ensuite la question autrement : pourquoi et comment articuler l’enseignement de la lecture avec celui de la production d’écrit ?
Selon l’auteur, la place de l’écrit à l’école change selon un contexte culturel. Ainsi dans les pays hispanophones, la lecture et l’écriture sont très liées dès le jeune âge alors que dans les pays anglophones il y a une séparation entre la lecture et l’écriture. Dans les pays francophones, la lecture précède l’écriture car cette dernière n’en est que le prolongement. Il ajoute à ce sujet que d’autres pédagogues comme Freinet et Montessori donnent une place importante à l’écriture.
Il énonce alors