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Pédagogie

La question de synthèse en classe de première
Christian FEYTOUT, professeur agrégé de SES au lycée Jean-Monnet de Blanquefort, et Jacky GUITARD, professeur certifié de SES au lycée François-Mauriac de Bordeaux.

Dans le cadre d’un stage Mafpen (Bordeaux, 11 janvier-8 février 1996), des professeurs de sciences économiques et sociales de l’académie de Bordeaux ont réfléchi auxproblèmes liés à la mise en place d’un nouveau type d’épreuve au baccalauréat. Ils se sont ensuite attachés à concevoir des démarches d’apprentissage de la question de synthèse. Cet article reprend une partie des contributions des participants, dont je tiens à souligner le dynamisme et l’esprit coopératif. Je remercie tout particulièrement monsieur Feytout et monsieur Guitard qui ont animé ce stage et quiont mis en forme les réflexions et les productions des collègues. Leur implication personnelle a permis d’élaborer un document de travail 1 directement utilisable par tous les professeurs de sciences économiques et sociales de l’académie de Bordeaux. Je souhaite qu’à l’avenir d’autres réunions mobilisent les énergies au service de la réussite de nos élèves.
Martine Bolliger, IPR-IA de SES aurectorat de Bordeaux

LES DÉMARCHES D’APPRENTISSAGE DE LA QUESTION DE SYNTHÈSE
La question de synthèse (dans le cadre du module notamment) vise certains objectifs cognitifs et de compétence. L’un des buts de l’apprentissage consiste donc à souligner et à expliciter auprès des élèves ces attentes, en éclairant chaque objectif ou consigne générale par un exercice précis et spécifique relié à cetobjectif. Les quatre démarches suivantes sont présentées.
34 .
DEES 109 / OCTOBRE 1997

Produire une synthèse Exemple : comprendre deux documents de nature différente pour les lier entre eux
q

Durée : 1 à 2 heures.

q Pré-requis :

– cours sur la comptabilité nationale et le financement de l’économie ; – savoir-faire méthodologique qu’un élève de 1re possède théoriquement. q Démarche : –les élèves répondent individuellement aux questions posées sur les deux documents (cf. annexe 1) ; – en groupes, ils mettent en commun;

– chaque élève remplit la fiche de travail (cf. annexe 1) ; – on peut compliquer en demandant aux élèves quels savoir-faire ont été mis en œuvre pour réaliser cet exercice (être au fait des objectifs de référence). q Objectifs : – prendre conscience que lasynthèse de documents nécessite préalablement l’analyse de chacun des documents, la mise en relation de ces documents ;

„
1. Reproduit ici partiellement.

– on peut proposer une grille d’exploitation des documents (cf. annexe 2). q Niveau de difficulté : + -. On peut aussi proposer la synthèse sous forme de plan détaillé d’un dossier documentaire (documents d’Insee Première notamment.

qObjectifs :

· montrez qu’il y a une culture
jeune

Travailler le sujet de synthèse Exemple : transformer un sujet de dissertation en sujet de question de synthèse
q Durée :

– mesurer la difficulté d’un travail préparatoire ; – comprendre son utilité pour répondre au sujet de synthèse, savoir l’utiliser effectivement. q Niveau de difficulté : + -. On peut aussi expliciter le sens des verbes etexpressions clés utilisés fréquemment dans la formulation des questions.

· montrez qu’il n’y a pas une culture jeune - quelles différences entre les jeunes selon le sexe et la catégorie sociale ? – troisième étape : mobilisation de connaissances sur le thème «culture»; – quatrième étape : formulez le sujet de la question de synthèse. Proposition: «Montrez que les jeunes constituent un monde àpart marqué cependant par de nombreuses diversités» ou «Montrez que le monde des jeunes est caractérisé par une certaine homogénéité mais aussi par une certaine diversité » ; – (éventuellement) cinquième étape : mobilisez les arguments et structurezles pour répondre à la question posée. q Objectifs: en découvrant ainsi comment se constitue une question de synthèse, on amène l’élève à prendre...
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