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Manuscrit auteur, publié dans "Annales Scientifiques de l'Université de IASI, Roumanie 13 (2009) 9"
Annales Scientifiques de l’Université de IASI, volume 13, 2009, Roumanie

L’AUTORITE PEDAGOGIQUE DE PROFESSEURS NOVICES EN SITUATION D’EPS

Stéphane ALLEC, Anne JORRO CREFI-T Université de Toulouse

halshs-00429816, version 1 - 4 Nov 2009

Située dans le champ particulier de l’enseignementde l’Education Physique et Sportive (EPS), où la compétence de transmission des connaissances s’associe au devoir absolu du maintien de la sécurité des élèves, ainsi qu’au contrôle des différents groupes de travail, l’autorité prend une dimension prédominante dans la relation qui unit l’enseignant à sa classe. L’autorité constitue une préoccupation pédagogique pour le professeur novice(Dussaussois, 1997), dans sa capacité à assurer cette exigence en début d’année scolaire, L’autorité représente un enjeu de professionnalisation qui passe nécessairement par le développement de compétences, et s’observe par le biais de gestes professionnels (Jorro, 2002) qui organisent l’agir de l’enseignant. Cet article revient sur les représentations de l’autorité comme attribut d’un sujet charismatiquepour mettre à l’épreuve une conception interactionnelle de l’autorité (Allec, 2008). C’est dire que nous ferons la distinction entre l’autorité de fonction et l’autorité de compétence. Cette dernière traduisant l’expertise professionnelle de l’enseignant. 1. APPROCHES PLURIELLES DE L’AUTORITE Différents travaux ont été conduits sur l’autorité. La construction théorique sur laquelle nous travaillonsconvoque l’entrée psychosociologique (Mendel, 2003), et les travaux en sciences de l’éducation (Robbes, 2004 ; Houssaye, 1996). G. Mendel reconnaît à l’autorité un rapport de pouvoir entre un individu prescripteur et un individu destinataire de cette même autorité : « L’autorité est la variété de pouvoirs qui assure l’obéissance des subordonnées… ». (Mendel, op.cit.) Les termes « pouvoirs » et «subordonnées » dénotent un contexte hiérarchique, dans lequel l’exercice d’une fonction, socialement attribuée à une personne, lui donne le droit d’exiger, d’imposer, de se faire obéir ipso facto, par l’enjeu tacite et implicite qu’il y a à le faire, pour celui qui est visé par cette action. Bien que non annoncée ou non rappelée explicitement, la « menace » qui pèse réellement sur le sujet quiirait à l’encontre de la demande, contribue de fait, à renforcer le discours du décideur et place autrui dans une situation convenue d’obéissance envers un « supérieur » reconnu comme tel dans sa hiérarchie ou dans sa compétence. De leur côté, B. Robbes et J. Houssaye interrogent l’autorité du point de vue de son enjeu éducatif. La question posée est : L’autorité a-t-elle sa place à l’Ecole ? Acelle-ci, Houssaye (op.cit.) précise : « Soucieux de gérer au mieux l’axe maître-élèves (…), l’enseignant oscille entre une relation de proximité qui tend vers la symétrie, et une relation de distance qui pose l’asymétrie. Bref, loin de le mettre à l’aise, l’autorité le met à mal ! » Dans sa modélisation du triangle pédagogique, Houssaye (1988) place l’autorité dans l’axe du « former », c’est-à-direcelui qui établit précisément une relation professeur-élèves et rend au savoir, la place du « mort pédagogique ». Dénaturant le rapport particulier qui unit justement un enseignant à sa classe, que représente le savoir et sa transmission, l’axe du « former » transforme l’enjeu même de la relation pédagogique en la faisant basculer vers une correspondance dominant-dominés, totalement inopportune auxobjectifs éducatifs. En matière d’éducation, Houssaye considère que l’autorité n’a pas sa place à l’Ecole ; que « l’autorité n’existe pas. » En divergence totale avec ce dernier, B. 1

Annales Scientifiques de l’Université de IASI, volume 13, 2009, Roumanie

Robbes (2004), considère, bien au contraire, que l’autorité occupe une place fondamentale dans le processus éducatif, et précise : «...
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