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-Pour que la politique concerne le périmètre provincial au niveau d'évaluation et l’apprentissage.
-Pour que la politique soit plus cohérente, concise, transparente et juste pour tous.
-Pour faire évoluer le niveau du rendement scolaire et la qualité d’évaluation à travers la province.
-Pour que les huit principes directeurs soient uniformisés au niveau provincial.
-Pour sur les stratégies d'apprentissages et pour cibler les attentes.
-Pour améliorer le climat et l`environnement de la salle de classe pour que les élèves se sentent en sécurité et valorisés.
-Pour que les enseignantes et enseignants aient au font du cœur le respect du rendement scolaire pour chaque élève.

2 Page 39, "Faire croître le succès" on retrouve une illustration au tableau 5.1, intitulé "Les intentions d’évaluation, les types d’évaluation et l’utilisation de l’information recueillie" sous la colonne, "Utilisation de l’information recueillie" dans la deuxième boite portant le sous-titre, "L’information recueillie est : ". Ici on dit qu`il faut « différencier ses stratégies d’enseignement d’apprentissage selon les besoins de chaque élève, ce qui repose une fois sur la théorie de Gardner. Nous pouvons comme enseignantes et enseignants, modifier chaque leçon autant que possible pour cibler tous les huit niveaux d’intelligence dans le petit microcosme qui existe dans chaque salle de classe.
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Pour assurer le prolongement d'apprentissages pour chaque élève, il faut respecter les mises en garde de la communication du rendement et les 8 principes directeurs dédiés. L`évolution de l'apprentissage ici est basée sur les 8 principes directeurs. Voici un exemple de démarche concret qui pourrait se faire. L`élève aura un dossier déjà créé avant l`entrée scolaire. En consultant le dossier, on repêche les informations nécessaires qui feront partie de ta planification. Un exemple concret pourrait être une élève ayant une prédisposition, soit un handicap ou une difficulté