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Sur le terrain, l'évaluation en eps a-t-elle évolué

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Supplément électronique au n°14 de « Contrepied » : Noter, pour quoi faire ?
Sur le terrain, l'évaluation en EPS a-t-elle évolué
Par Gilbert Orsi
L'évaluation en EPS, dans la pratique quotidienne, remplit désormais largement des fonctions formatives qui vont bien audelà de la seule évaluation des acquis
Porter un jugement général sur les pratiques professionnelles des enseignants d'EPS est une entreprise ambitieuse qui relève d'une méthodologie de recherche rigoureuse et complexe. Plus prudemment, je tenterai une réponse approchée à la question posée. Je me baserai pour cela sur les résultats d'une recherche rapportée dans le dossier EPS 38
(J. Méard et S. Bertone) plus particulièrement au chapitre concernant l'évaluation formative.
Les auteurs, en effet, ont étudié les articles des revues professionnelles (de 1984 à 1996).
Certes, ces articles ne sont pas le reflet exact de la pratique quotidienne, du "terrain". Ils représentent néanmoins une tendance, l'indicateur d'une certaine évolution des pratiques d'enseignement de l'EPS aujourd'hui. Sur ce point, l'idée relevée dans ce dossier est qu'aujourd'hui l'évaluation est de plus en plus associée au processus de formation. Ce phénomène est d'autant plus frappant lorsque l'objectif visant l'autonomie des élèves est pris en compte par l'enseignant. Il en résulte la mise en place de véritables "stratégies d'évaluation" à partir de situations originales qui, tournant le dos à la notation sanction, visent la participation active des élèves et la transformation de leurs attitudes pendant le cours. Pour confirmer cette hypothèse, plusieurs arguments sont recueillis au cours de cette recherche. Nous n'en retiendrons que quelques uns.
- La notation perd de plus en plus son côté sélectif en tenant en respect les aptitudes naturelles des élèves. Le signe le plus sûr est la personnalisation des barèmes en fonction des gabarits des élèves ou bien en valorisant les progrès techniques

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