Unesco2020 education

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UNESCO : HORIZON 2020 Philippe Meirieu

L’éducation et le rôle des enseignants à l’horizon 2020
Philippe Meirieu professeur des universités Depuis le début du vingtième siècle, et de manière si récurrente que plusieurs commentateurs ont pu parler d’un “ bégaiement ” constitutif du discours pédagogique, il est d’usage d’opposer une “ pédagogie centrée sur l’enseignant ” et une “ pédagogiecentrée sur l’apprenant ”. Dans la première, la situation serait organisée autour de la prestation du maître : celui-ci dispense des informations dont la validité scientifique et culturelle est avérée mais sans se demander d’aucune manière si elles sont adaptées à ses élèves, intégrées dans leur progression et participe de leur formation personnelle. Dans la seconde, la situation serait organisée autourde la construction par l’élève de ses propres connaissances : l’enseignant y devient une personne-ressource qui diagnostique les besoins de chacun, lui fournit les documents et exercices adaptés, l’accompagne dans un parcours individualisé. Dans la “ pédagogie centrée sur l’enseignant ”, il s’agirait de séduire ou de capter un auditoire pour l’amener à reproduire un comportement intellectuelstandardisé. Dans la “ pédagogie centrée sur l’apprenant ”, on mettrait en place des “ contrats ” à partir d’objectifs négociés, avec le souci constant d’impliquer chacun dans la démarche, de le rendre “ actif ” et de le faire participer à sa propre évaluation. Dans la première règnerait la sélection drastique imposée par la règle du “ mimétisme identificatoire ”. Dans la seconde se construiraitprogressivement un modèle de réussite différenciée où chacun pourrait atteindre des objectifs différents mais d’égale dignité. “ Pédagogie centrée sur l’enseignant ”, “ pédagogie centrée sur l’apprenant ” : d’une opposition polémique à une exigence éthique fondatrice Une telle opposition a été nécessaire dans l’histoire de la pensée éducative et a eu une fonction polémique particulièrement saine. Ainsiles militants pédagogiques l’ont-ils adoptée et utilisée en de multiples variations pour stigmatiser des formes d’enseignement sclérosées, préoccupées seulement de leur propre pérennité. Ignorant la réalité des personnes concrètes au nom d’un 1

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“ accès égalitaire de tous à l’universel ”, certaines pédagogies aboutissent, en effet, à privilégier ceuxet celles qui disposent d’un environnement intellectuel ou d’une logistique familiale leur permettant d’entrer, avec une dépense minimale d’énergie, dans le modèle scolaire proposé. D’autres pédagogies, mues par la même logique “ magistrocentriste ”, mais portées par un volontarisme conquérant, basculent, elles, de l’éducation dans le dressage en imposant par la force des formes d’acculturation quirompent brutalement avec le passé des personnes et cherchent à les soumettre à une norme nouvelle. Il est sain, à cet égard, de rappeler toujours l’existence de “ l’enfant concret ”, dont les conditions socio-économiques d’existence, les préoccupations, les acquis antérieurs, la culture d’origine et l’histoire personnelle doivent nécessairement être pris en compte même si - et surtout dans le casoù - on veut le faire progresser, ne pas l’enfermer dans ses difficultés, lui permettre l’accès à une culture critique et à l’exercice de sa liberté. L’on n’installe pas un être par décret dans “ le ciel des idées ”, abolissant miraculeusement l’ensemble de ses adhérences psychologiques et sociales au moment où il entre dans une salle de cours. C’est pourquoi l’idéalisme pédagogique du “magistrocentrisme ” est condamné soit à la résignation, soit à la violence. Ou bien, il suppose la métamorphose spontanée de l’enfant concret en “ sujet de raison ” et, considérant pour acquis ce qui ne peut être qu’un projet sur le long terme, s’interdit de le poursuivre. Ou bien, il impose cette transformation par la force, cherchant à détruire sans les comprendre toutes formes de résistance à sa...
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