Chaine numérique

LE LIVRE NUMÉRIQUE QUELLE RÉVOLUTION ? Plan Introduction Le livre numérique Des marchés en expansion les bouleversements de la chaine du livre : Les supports et les formats Nouveaux acteurs : les portails d'accès et les grandes plates-formes Le lecteur L'éditeur Modifications du rapport auteur / éditeur Les libraires Les imprimeurs le rôle de l'État Les bibliothèques publiques et universitaires Conclusion Annexes

de calcul. La dyslexie numérale Temple (1989) a décrit des troubles spécifiques présentées par un enfant âgé de 11, chez qui les capacités de lecture sont préservées. Il s’agit d’un trouble de calcul en rapport avec un trouble de transcodage numérique, exemple : face à des chiffres arabes à lire à haute voix, il va effectuer des erreurs : [1 lu « neuf »], [85 lu « quatre-vingt deux »]. Ce ci illustre l’idée que le nombre a un statut linguistique lexical et syntaxique (Seron, 1993). Le nombres

relatives aux quantités et à leur expression par des nombres (exprimés oralement). Elles mettent également en évidence que, dans la conquête de l’outil numérique, l’acquisition de la chaîne numérique verbale (la suite orale des nombres) et son usage dans les processus de quantification jouent un rôle déterminant. Pour l’essentiel, la chaîne numérique orale comme les diverses procédures de quantification (reconnaissance immédiate de très petites quantités, comptage un par un, estimation) s’acquièrent

couleur sur la gommette Niveau 2 – Représentation chiffrée du nombre => mettre autant de pinces à linge Niveau 3 – Représentation en schème éclatés => mettre 1 pince à linge avec l’écriture chiffrée du nombre Remédiation : utiliser la chaîne numérique parlée. 8. Analyse réflexive FICHE MATIERE 1. Discipline – objet d’apprentissage – degré Mathématiques - Utiliser les différentes représentations du nombre pour placer correctement les pinces à

d’un fichier (extension .z) uncompress fic.z décompression d’un fichier DROITS D’ACCES chmod n fic r w x u±=rwx g±=rwx o±=rwx a±=rwx ex : chmod 751 umask n chown u fic chgrp g fic trie les lignes d’un fichier pas de casse ordre du dico ordre numérique décroissant unique (suppr occurrence double) trie champ n délimité par car recherche ligne dans un texte numéros des lignes pas de casse ne contenant pas compte le nombre de lignes (lines) mots (words) caractères (char) affiche n 1ère lignes d’un

11 V. Annexes 14 II. Instructions officielles A. Instructions Officielles 2008 – Cycle 1 – Mathématiques Approcher les quantités et les nombres L’école maternelle constitue une période décisive dans l’acquisition de la suite des nombres (chaîne numérique) et de son utilisation dans les procédures de quantification. Les enfants y découvrent et comprennent les fonctions du nombre, en particulier comme représentation de la quantité et moyen de repérer des positions dans une liste ordonnée d’objets

progressions. + période 1 : arrivée à l’école = découverte et familiarisation avec les locaux, adultes, camarades, les différents moments de la journée, le matériel, les activités, travail langage oral/communication (dont la comptine numérique orale). + comptine numérique orale = apprendre à réciter le nom des nombres dans un ordre déterminé et constant : fait l’objet de séances spécifiques – ce n’est pas l’objet de cette séquence I - Période 2 : les marrons Sortie de classe dans le village en

numérotés / un sac / 15 tee-shirt numérotés / une fiche exercice Objectifs de la séance : Durée globale : 30 / 45 minutes Pré-requis : -connaître la jusqu’à 15 comptine numérique Atelier dirigé de 6 élèves -connaître le sens de lecture de la bande numérique -ordonner les nombres de 1 à 15 -réciter la comptine numérique par ordre croissant et décroissant Déroulement Phase n°1 : Situer un nombre par rapport à un autre Activités de l’enseignant : 1) Présentation du matériel 2) Consigne

dans une liste rangé. Le dernier document mis à ma disposition est un extrait de guide du maître présentant deux activités à mener. J'ai choisi de ne pas utiliser la fiche sur la suite numérique écrite jusqu'à 6 ne voulant pas me disperser de mon sujet de base, qui est le dénombrement à partir de la suite numérique orale. L'objectif général de ma séquence sera donc : être capable d'utiliser la suite des nombres pour dénombrer. Dénombrer c'est utiliser un moyen qui permet d'exprimer une quantité par

à la compétence 3 du socle commun. (BO HS 19 juin 2008)   Je travaille au premier semestre sur la maîtrise de la numération jusqu'à 5. En début d’année j’ai réalisé des évaluations diagnostiques des connaissances de mes élèves sur la comptine numérique, la possibilité de réaliser des collections « autant que », le dénombrement et la reconnaissance de l’écriture chiffrée des nombres. J’ai réalisé début novembre des évaluations formatives pour suivre précisément les progrès des élèves et ajuster