Concurrence Pure Et Parfaite Néoclassique

bienveillant mais doit aussi par son intervention exercer des effets d’entraînement profitable à toute l’économie. 2. Il a une mission de sauvegarde du système économique et assurer l’accès 1 -Notamment en rétablissant et garantissant la libre concurrence (ex : lutte contre monopole) -Mettre en place une « politique sociale » En dehors de ces cas, son intervention est inopportune et inefficace sociaux de production existants (donc du rapport de domination, d’exploitation) 2. Il prend parti pour

prédécesseurs (analyse de la valeur, de la répartition, volonté de scientificité), mais il est original (analyse du rapport salarial, temporalité des lois du capitalisme). M clôt une époque de la pensée éco vers une autre au milieu du 19e. Les néoclassiques 2ème moitié du 19e. Différences entre les néo mais grands éléments communs. 3 ruptures : - Débat sur la théorie des valeurs. Les classiques privilégiaient une approche objective basée sur la quantité de W nécessaire la fabrication des biens

A) Une thèse rejetée par les classiques et s’inscrivant dans un contexte keynésien Etablir un lien entre la monnaie et les anticipations implique d’intégrer la monnaie dans la sphère réelle. Or ceci paraît inconcevable pour un classique (ou néoclassique) puisque la monnaie n’est qu’un « voile » permettant les échanges. Ainsi il y a une dichotomie entre la sphère réelle et monétaire. Dichotomie abrogeant nécessairement tous liens entre les anticipations (sphère réelle) et la monnaie (sphère monétaire)

marché occupe une place marginale voire inexistante). Une troisième conception va alors émerger qui correspond à une représentation contemporaine de l’économie : l’économie est perçue comme la science des choix efficaces. L’économiste Robbins (gb néoclassique) va évoquer l’économie comme la science qui étudie le comportement humain en tant que relation entre les fins et les moyens rares à usage alternatif (1947). Précisions, éclairages : -les besoins des individus sont illimités alors que les ressources

niveau microéconomique, la relation formation-emploi n’est pas parfaite, mais elle n’est pas totalement inexistante non plus. Point commun entre les deux : Les économistes parlent de marché : * Marché du travail * Marché de la formation Or, le travail et la formation (connaissances) ne sont pas des marchandises comme les autres. Elles sont liées à l’individu de manière intrinsèque. Ex : Achat d’un stylo Faire jouer la concurrence Trouver le moins cher. Une fois acheté, s’il ne nous plaît

l’accumulation capitalistique a pour effet de faire baisser tendanciellement les taux de profit amenant l’économie vers une crise inéluctable. Mais les analyses en termes de croissance stationnaire se heurtent à la croissance au XIXe et les premiers néoclassiques vont réfléchir en termes d’équilibre statique et abandonner l’analyse dynamique. Il faudra des auteurs hétérodoxes comme Joseph Schumpeter pour revenir à une analyse en termes de croissance. Des auteurs hétérodoxes, comme Joseph Schumpeter

qu’au XXe s., est tout de même importante, surtout si on la compare à la situation antérieure. D’après les représentants de l’économie classique, l’Etat ne doit avoir qu’un rôle minimal. Au XIXe, alors que triomphent les idées classiques puis néoclassiques et avant la révolution keynésienne qui bouleversera plus tard la vision du rôle de l’Etat dans l’économie, cette conception devrait logiquement s’appliquer. Or, dans la plupart des pays qui s’industrialisent, il a joué un rôle beaucoup plus important

travailleur pour que sa famille vive -plus-value (PL) : la différence entre la valeur produite par la force de travail et la valeur de la force de travail elle-même (V) -taux de plus-value (PL/V) : ratio, divisant la PL par V 1-Progrès technique 2-Concurrence capitaliste 3-Développement du machinisme, augmentation du capital constant (transmet sa valeur seulement aux marchandises) 4-Baisse de la part du travail vivant 5-Baisse tendancielle du taux de profit 6-Crise de l’offre, baisse du taux

Tinbergen, va s’attacher à promouvoir la macroéconomie comme une science analogue aux sciences expérimentales. Son projet est de définir des lois économiques stables, de soumettre ces lois à la quantification i.e. de distinguer le volet de l’économie pure qui est celui de la conception des lois et le volet de l’économie appliquée qui est celui de la vérification empirique des lois et cela chez Frish notamment à partir de 1926. Mais en particulier pour pouvoir vérifier les lois Frish va devoir s’attacher

d’acteurs ou de savoir. D’un côté, les E se spécialisent de plus en plus dans leur cœur de métiers, et de l’autre côté, elles favorisent l’interaction des différents pôles. a. Recentrage des entreprises sur des compétences distinctives. La concurrence est telle qu’il faut être très bon pour survivre. Il est difficile d’être très bon dans plusieurs domaines donc les E préfèrent investir dans le domaine dans lequel ils sont fort. Deux économistes: PRAHALAD et HAMEL: HARVARD BUSINESS SCHOOL  Modèle