Exemple De Rapport De Stage Iufm

tant ouvrières que paysannes. Mais le recul de l’analphabétisme ne fit pas pour autant reculer l’illettrisme. En 1978, un rapport d’ATD Quart-monde constata la misère culturelle accompagnant la misère économique, phénomène inconnu du grand public jusqu’alors. Le mot illettré revint à la mode, le mot analphabète n’étant plus dès lors utilisé, car jugé trop péjoratif. Ce rapport mit en évidence le caractère intergénérationnel de l’illettrisme, qui s’auto-entretient avec un comportement parental contraire

PROGRAMMES DE TECHNOLOGIE EN COLLÈGE ET L’USAGE DU MICRO-ORDINATEUR ÉTUDE EXPLORATOIRE DU POINT DE VUE DES COMPÉTENCES DES ENSEIGNANTS Martine Lely, professeur certifiée de technologie, formatrice IUFM Formation continue de l’Académie de Versailles Cet article présente le résultat d’un travail de stage qui s’est déroulé pendant ma formation au D.E.A. Enseignement et diffusion des sciences et des techniques au L.I.R.E.S.T. (E.N.S. Cachan), dirigé par Jean-Louis Martinand. Ce travail a été achevé

IUFM Académie de Versailles Site de Cergy-PontoiseCaroline D. A LA DECOUVERTE DU TEMPS ET DE L'ESPACE EN PETITE SECTION DE MATERNELLE Année 2010-2011 SOMMAIRE L'espace, le temps et l'enfant A) Définitions …................................................................................................................................ 4 a. Composantes du temps................................................................................................ 4 b. Composantes de

UNIVERSITÉ D’ORLÉANS IUFM Centre Val de Loire MEMOIRE de recherche présenté par : Elsa BRYLINSKI soutenu le : 22 juin 2011 pour obtenir le diplôme du : Master Métiers de l'Éducation, de l’Enseignement, de la Formation et de l’Accompagnement Discipline : musique et éducation artistique Spécificité des comptines dans l'appropriation des apprentissages à l'école maternelle Mémoire dirigé par : Emmanuèle GOULON-FONTALIRAN : formateur d'éducation musicale, IUFM d'Orléans _______________

la réussite mises en place par notre université ; d’autres modules, ateliers et conférences existent liés à la préparation de l’insertion professionnelle (techniques de recherche de stages et d’emploi, présentation d’outils liés à la recherche de stage, rencontres avec les professionnels, conseil et accompagnement individuel et collectif, sensibilisation aux métiers de l’enseignement…) contactez à cet effet le SIOU-BAIP et votre enseignant référent. L’URCA s’inscrit dans « la logique d’une maîtrise

LA RESPONSABILITÉ COLLECTIVE DE LA FORMATION 16 3.2.1 PASSERELLES ENTRE LES COURS 16 3.2.2 THÉMATIQUE 17 3.2.3 DÉMARCHE DU PROJET 17 3.3 ETRE UN PARTENAIRE ACTIF DANS L’ORGANISATION ET LE DÉVELOPPEMENT DE SON INSTITUTION 18 3.3.1 DÉBRIEFING DE STAGE 18 3.3.2 MISE EN PLACE D’UNE « MICRO-BIBLIOTHÈQUE » 19 CONCLUSION 20 BIBLIOGRAPHIE 21 ANNEXES 22 ANNEXES N°1 - « LES JEUNES ENTREPRISES » 22 ANNEXES N°2 - ATTESTATIONS DE FORMATION 23 ANNEXE N°3 - QUESTIONNAIRE DE PRISE DE CONTACT 24 ANNEXE

......................................................................................... . Réflexions du groupe sur les quatre compétences visées .................................................................... . Accueillir la différence : exemple de la culture Africaine........................................................................ . Obstacles culturels et apprentissages .................................................................................................. . Le partenariat

Christiane Rouyer est allé voir du côté des collègues, en section «  vente » où l’argumentation est une notion fondamentale mais argumenter en classe de français et en classe de vente, est-ce bien la même chose ? Françoise BOLLENGIER Professeur IUFM Académie de Versailles L’ARGUMENTATION AU LYCÉE PROFESSIONNEL : DES INSTRUCTIONS OFFICIELLES AUX PRODUCTIONS D’ÉLÈVES. Pour réfléchir à la question de l’enseignement de l’argumentation au lycée professionnel, question engageant celle du

..................... 90 1.1. La formation institutionnelle : l’objet des critiques ...................................... 91 1.1.1. Une formation discutée,critiquée .................................................................. 91 1.1.2. Un rapport àla formation évolutif ................................................................. 94 1.2. L’intégration du rôle institutionnel................................................................. 96 1.2.1. L’intériorisation du rôle de professeur

1 IUFM DE DOUAI 2 Session 2004- 2005 SOMMAIRE : 3 Introduction p. 5 1ère partie : analyse. I.1/ Qu’appelle t-on manipulation ? I.1.1/ Analyse de définitions. p. 8 I.1.2/ Point de vue des textes officiels. p.10 I.1.3/ Conclusion. p.13 I.2/ Quels sont les intérêts de la manipulation ? I.2.1/ Les intérêts. p.14 I.2.2/ Les écueils à éviter. p.17 I.3/ La manipulation a-t-elle la même