Français langue seconde

la lecture, la langue, parler. quand je suis arrivè, j'ètais prèsenter a 3 bènèvol. dans un prèmier temps j'ètais conviè sur les cours d'alphabitisation. Observation des cours d'alphabétisation au rez-de-chaussèe du locale surface 60m² un professeur et deux èlèves. m'ont permis d'observer un cour d'alphabétisation. les deux personnes ne savez ni ècrire ni lire ni parler le français à manuelle d'apprentissage (Barthe Marie et Chovelon Bernadette, "je lis, j'ècris le français" PUG 2004)

Année Universitaire 2011-2012 Parcours Français Langue Etrangère de Licence Diplôme Universitaire (DUFLE) de Français Langue Etrangère Enseignements à distance, à l’Université du Maine Site de la formation : http://fle.univ-lemans.fr Courrier électronique : secfle-let@univ-lemans.fr Faculté des Lettres, Langues et Sciences Humaines Département Didactique Des Langues Université du Maine – Le Mans Présentation La Faculté des Lettres, Langues et Sciences Humaines de l’Université du Maine

grammaire-traduction connaît un essor, la lecture et l’expression écrite ainsi que la grammaire et la traduction sont au cœur de la pratique pédagogique. Étant donné que les habiletés orales sont mises au second plan, la p L’enseignement de la phonétique est une dimension de la didactique des langues secondes ou étrangères qui, jusqu’au 19ème  siècle phonétique est pour ainsi dire exclue des considérations des pédagogues, a été tributaire de l’écrit. Cela se comprend puisque ce n’est qu’autour des années

des capacités. Français langue seconde*. Langue enseignée à des élèves de langue étrangère (ou allophones) plongés dans la communauté linguistique française, en prenant en compte les spécificités de cet enseignement en contexte scolaire. A la différence du français langue étrangère, exclusivement centré sur l’acquisition linguistique, la langue française est ici à la fois objet d’étude et outil d’apprentissage des autres objets d’étude. L'enseignement du français langue seconde (FLS) au collège

parfois sa langue d’origine avec des outils appropriés. - Les établissements : ils ont la charge d’accueillir dans les meilleures conditions la population des nouveaux arrivants. - Les enseignants : l’enseignant traite au quotidien le Français Langue Seconde (ou Secondaire) à ne pas confondre avec le Français Langue Etrangère. Il s’inspire des pratiques du FLE à visée communicative. Mais il doit maîtriser parfaitement les programmes ordinaires et les caractéristiques de la langue de l’école

Quels français enseigner ? Après la lecture de ce chapitre, je me concentrerai sur la notion de contexte d'apprentissage qui me parait très importante. En effet pour un apprenant de FLE il a trois possibilités de lieu où il pourrait apprendre le français: dans un pays francophone, son pays non-francophone (généralement), et enfin un pays au français populaire (parlant un français appris auprès de personne peu ou pas scolarisée). Analysons ces trois types de contexte qui auront un impact temporel

n° 17 – janvier 2011 Variétés et diffusion du français dans l’espace francophone à travers la chanson Numéro dirigé par Michaël Abecassis et Gudrun Ledegen GLOTTOPOL Revue de sociolinguistique en ligne SOMMAIRE Michaël Abecassis, Gudrun Ledegen : Variété et diffusion du français dans l’espace francophone à travers la chanson. Michaël Abecassis : From sound to music : voices from old Paris. Sofiane Bengoua : L’usage du français au travers des comptines dans deux zones périurbaines en Algérie

CONTRAINTES INSTITUTIONNELLES Hervé Adami Equipe CRAPEL, ATILF–CNRS, Nancy–Université Résumé Les migrants sont en situation d’immersion linguistique dans la société de leur pays d’accueil. De ce fait, l’apprentissage en situation naturelle de la langue dominante est le mode majeur d’acculturation linguistique. Quand ils suivent une formation, ils sont donc à la fois en situation d’apprentissage naturel et en situation d’apprentissage guidé. Les acteurs de la formation d’adultes ont depuis longtemps

d’Espagne. 18. Le Cardinal Roncieri annonce sa décision. Réactions de Sepúlveda et Bartoloméo. 19. Scène finale. La controverse de Valladolid en classe Publics FLE (Français langue étrangère) : i (intermédiaire, B1), à (avancé, à partir de B2) Français de spécialité : français juridique FLS (Français langue seconde) FLM (Français langue maternelle) : C (collège), L (Lycée, le texte est souvent étudié en 1ère) H (histoire), PH (philosophie) Objectifs Objectifs linguistiques et communicatifs : +

entremetteur. 3. (59’57 à 63’05) Extrait de l’acte III, scène 4 : Une leçon de musique (très) particulière. Textes Cliquez ici pour accéder aux textes des scènes sélectionnées. Publics FLE (Français langue étrangère) : B1 (intermédiaire), B2 (avancé) FLS (Français langue seconde) FLM (Français langue maternelle) : C (collège), L (Lycée) Fiche réalisée par Frédérique Treffandier, Cavilam, Vichy Le barbier de Séville 1/14 Objectifs • Objectifs communicatifs : faire des recherches