3 • L’ENTRETIEN
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L’ÉPREUVE DE MISE EN SITUATION PROFESSIONNELLE – OPTION SCIENCES
CHAPITRE 2
LES MODES DE RAISONNEMENT
DE LA PRISE D’INFORMATION AU RAISONNEMENT
Les raisonnements s’appuient sur des « objets conceptuels », ceux-ci deviennent de plus en plus complexes.
• Chez l’adulte, les premières étapes qui précèdent le raisonnement sont parcourues de manière tellement rapide qu’elles en deviennent inconscientes.
• Chez l’enfant, ces étapes doivent être décomposées car elles peuvent constituer …afficher plus de contenu…

Elle peut se faire sur le réel, ou sur des écrits plus ou moins scientifiques et plus ou moins difficiles ; tableaux, graphiques, histogrammes, schémas statiques, schémas dynamiques, cycles ou même des supports très pointus comme les sismogrammes, les radiographies.
Chaque document donné peut présenter une difficulté potentielle au regard de l’âge et du parcours des élèves. Les verbes d’action suivants peuvent être utilisés pour ce premier niveau d’identification : Identifier, Nommer, Repérer, Reconnaître.
2 SECOND NIVEAU
Le second niveau est le traitement de l’information ainsi prélevée : qu’en fait-on ? On va la comparer à d’autres informations stockées dans notre …afficher plus de contenu…

La respiration se traduit par une consommation de dioxygène et une production de dioxyde de carbone. Comment sommes-nous arrivés à ce résultat ?
EXEMPLE3 • L’ENTRETIEN
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L’ÉPREUVE DE MISE EN SITUATION PROFESSIONNELLE – OPTION SCIENCES
• Premier niveau : Saisir l’information dans un tableau à double entrée qui nous permet d’identifier les chiffres se rapportant au dioxygène et les chiffres se rapportant aux autres gaz.
Transposition et intérêt pédagogique : Certains élèves ne savent pas lire un tableau donc il peut y avoir blocage à ce niveau.
• Second niveau : Traiter l’information en comparant les chiffres et en faisant